Приложение 1 к приказу
директора МАОУ
Банниковская СОШ
от 30.08.2022 № 212

Муниципальное автономное образовательное учреждение
Банниковская средняя общеобразовательная школа
(МАОУ Банниковская СОШ)

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

с. Банниково
2022
1

Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
1.2.5.2. Литература
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
1.2.5.5. Обществознание
1.2.5.6. География
1.2.5.7. Математика
1.2.5.8. Информатика
1.2.5.9. Физика
1.2.5.10. Биология
1.2.5.11. Химия
1.2.5.12. Изобразительное искусство
1.2.5.13. Музыка
1.2.5.14.Технология
1.2.5.15. Физическая культура
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности
2.2.1 Общие положения
2

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности культуры
2.3. Программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования, календарный учебный
график и план внеурочной деятельности
3.2. Календарный план воспитательной работы
3.3. Система условий реализации образовательной программы основного
общего образования
3.3.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических
3.3.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
3.3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.3.4. Контроль состояния системы условий

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа МАОУ Банниковская СОШ разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
при получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
• Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением
основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Банниковская СОШ
предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
4

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
•
•
•

•

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
5

действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным
развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.1.3. Общая характеристика ООП ООО
6

Основная образовательная программа основного общего образования разработана
педагогическим коллективом МАОУ Банниковская СОШ совместно с Управляющим Советом
школы, обеспечивающим государственно-общественный характер управления образовательным
учреждением, с учетом типа и вида образовательного учреждения, рассмотрена на заседании
педагогического совета, утверждена приказом директора школы.
Программа адресована
• для информирования о целях, содержании, организации и
Учащимся и родителям
предполагаемых результатах деятельности ОУ;
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия;
• для углубления понимания смыслов образования и в
Учителям
качестве ориентира в практической образовательной
деятельности;
• для координации деятельности педагогического коллектива
Администрации
по выполнению требований к результатам и условиям
освоения учащимися ООП;
• для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного
процесса
(педагогов,
учеников,
родителей, администрации и др.);
• для
повышения
объективности
оценивания
Учредителю и органам
образовательных результатов ОУ в целом;
управления
• для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и
результатов образовательной деятельности ОУ.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Банниковская СОШ
в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела программы: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе
• программу развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
7

Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы.
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
• мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной программы
основной школы.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках реализации Стандарта, понимаемая как
образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, организуется при получении
основного общего образования как для закрепления и практического использования отдельных
аспектов содержания образовательных программ, программ учебных предметов, курсов, так и по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные
студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно- патриотические объединения, а также в
других отличных от урочной деятельности формах на добровольной основе с учетом выбора
участников образовательныхотношений.
Внеурочная деятельность организуется:
в соответствии с планом внеурочной деятельности, сформированном в том числе на основе
части учебного плана школы, формируемой участниками образовательных отношений,
дополнительных образовательных программ школы (внутришкольная система дополнительного
образования), интеграции в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно-коммуникационных технологий, сетевого взаимодействия образовательных
учреждений различных типов и видов, в том числе с учреждениями высшего профессионального
образования, организаций дополнительного образования, дополнительного профессионального
педагогического образования в целях обеспечения максимального учета индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся;
по программам курсов внеурочной деятельности, направленных на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с требованиями Стандарта и предусматривающих тематическое планирование с
определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся по соответствующим
направлениям, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курсов, а также
научно-методическое
обеспечение
оценки
результатов
деятельности
участников
образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса,
в рамках реализации основной образовательной программы определяет школа в соответствии с
запросами и потребностями участников образовательныхотношений.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
8

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Класс учебно –
познавательных и
учебноОписание
практических
задач
Формирование и
— первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических
оценка умений и
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
навыков,
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
способствующих
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
освоению системы
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
знаний
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
Формирование и
— использование знако -символических средств и логических
оценка навыка
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации,
самостоятельного
оценки, классификации по родовидовым признакам;
приобретения,
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
переноса и интеграции — построение рассуждений, требующих от учащихся более
знаний
глубокого понимания изученного или выдвижение новых для них
идей, иной точки зрения;
— создание или исследование новой информации, преобразование
известной информации, представление еѐ в новой форме, перенос в
иной контекст и т. п.;
Учебно-практические — принятие решения в ситуации неопределѐнности, например,
задачи, направленные выбор или
на формирование и
разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
оценку навыка
— создание объекта с заданными свойствами;
разрешения
— установление закономерностей или «устранение неполадок» и т.
проблем/проблемных п.;
ситуаций
Формирование и
— совместная работа в парах или группах с распределением
оценка навыка
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
сотрудничества
результат;
Формирование и
— создание письменного или устного высказывания с заданными
оценка навыков
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом,
коммуникации
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчѐта, оценочного суждения, аргументированного
мнения и т. п.);
Формирование и
— планирование этапов выполнения работы;
оценка навыка
— отслеживание продвижения в выполнении задания;
самоорганизации и
— соблюдение графика подготовки и предоставления материалов;
саморегуляции
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы.
9

Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
Формирование и
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
оценка навыка
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
рефлексии
учебной задаче, целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
Формирование
— выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
ценностно-смысловых обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
установок
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или
оценки;
Формирование и
— педагогически целесообразное использование ИКТ в целях
оценка ИКТ повышения эффективности процесса формирования всех
компетентности
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
обучающихся
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации,
решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В соответствии с ФГОС ООО в данной программе представлены требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Система планируемых результатов основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ Банниковская СОШ основывается на базовых национальных
ценностях, представленных в Фундаментальном ядре основного общего образования.
Базовые национальные ценности.
Согласно Фундаментальному ядру основного общего образования, важнейшая цель
современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой
связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний,
умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности
учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных,
семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от
процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично
включено в него. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в
терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления
развития личности:
• личностная культура;
10

• социальная культура;
• семейная культура.
Личностная культура – это:
• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию
смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого
потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и
профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки – «становиться лучше»;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью
и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
Семейная культура – это:
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу,
Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура – это:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и
нравственных ценностей;
• вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;
• адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей
семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;
• готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному
самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед
семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;
• забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание
межэтнического мира и согласия.
Воспитательное и обучающее пространство общеобразовательной школы, составляющей
основу государственно-общественной системы воспитания, должно наполняться ценностями,
общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных
регионах нашей страны. Эти ценности, являющиеся основой духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации личности могут быть определены как базовые национальные
ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях
народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное
развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности могут быть
систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и человечности, т.е.
областям общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание,
жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности
являются:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

11

• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных
и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Система базовых ценностей, декларируемых во ФГОС ООО, в ООП ООО МАОУ
Банниковская СОШ представлена в требованиях к личностным результатам. Система
тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни
планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учетом
логики развертывания учебного процесса во временнóй перспективе.
Общие целевые установки освоения междисциплинарных и учебных программ:
-формирование способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-формирование способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
-формирование способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Целевые установки достижения метапредметных результатов.
Компоненты
метапредметных
результатов
Личностные
универсальные
учебные действия

Целевые установки

-формирование основ гражданской идентичности личности (включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный
и
поведенческий
компоненты);
-формирование основ социальных компетенций (включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание);
-формирование готовности и способности к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовности к выбору направления профильного образования, в
том числе:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка
любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и
достижению планируемых результатов), так и в оценочных
12

процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных
заданий и/или критериев оценки достижения планируемых
результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии
на основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования
дополнительных возможностей образовательного процесса, в том
числе: кружков, элективовов; программы формирования ИКТкомпетентности; планов учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы внеурочной деятельности; программ
дополнительного образования;
• целенаправленное формирование представлений о рынке труда и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения
своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня
подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Регулятивные
универсальные
учебные действия

Коммуникативные
универсальные
учебные действия

Познавательные
универсальные
учебные действия

-формирование действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных
путей и средств достижения целей,
-формирование умений контролировать и оценивать свои действия
как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение,
-формирование способности к проектированию.
- формирование действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе
и приобретению опыта такой работы, практическому освоению
морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическое освоение умений, составляющих основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и
уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации
партнёра,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации;
-развитие речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения
как основы коммуникативной компетентности.
- практическое освоение методов познания, используемых в
различных областях знания и сферах культуры, соответствующего
им инструментария и понятийного аппарата,
-регулярное обращение в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
13

спектра логических действий и операций,
-усовершенствование навыков работы с информацией, её
преобразованием и интерпретацией, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и
в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
-усовершенствование навыков поиска информации в компьютерных
и некомпьютерных источниках информации,
-приобретение навыка формулирования запросов и опыт
использования поисковых систем и устройств.
-развитие навыка поиска информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска,
-приобретение потребности поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности;
-освоение эффективных приёмов поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете;
-приобретение первичных навыков формирования и организации
собственного информационного пространства,
-совершенствование умения передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок
между разными информационными компонентами).
Учащиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и
доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Основы
формальнологического
мышления,
рефлексии

-формирование нового типа познавательных интересов (интереса не
только к фактам, но и к закономерностям);
-расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу
самосознания;
-формирование способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
учебной деятельности.

Навыки
проектной и
исследовательско
й деятельности

-воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности,
-повышение мотивации и эффективности учебной деятельности,
-овладение умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости,

14

-развитие способности к разработке нескольких вариантов решений,
к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения,
-формирование умения оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения,
-приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки,
-формирование потребности вникать в суть изучаемых проблем,
ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный,
социальный, исторический жизненный опыт,
-формирование основ критического отношения к знанию,
жизненному опыту, основ ценностных суждений и оценок;
Основы
читательской
компетенции

-овладение чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в
том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности,
-формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества,
-усовершенствование техники чтения,
-развитие навыка осмысленного чтения, рефлексивного чтения,
-овладение различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением,
-овладение основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов
-развитие способности выбора стратегии чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче.

Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного общего
образования МАОУ Банниковская СОШ
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется
обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
15

компетентность обучающихся. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим
большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов
этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений)
и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов на уровне основного общего образования (за
исключением родного языка и родной литературы).

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
16

У выпускника будут сформированы
В рамках когнитивного компонента
будут сформированы:
• историко-географический
образ;
знание основных исторических событий
развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ
социально-политического
устройства;
• знание положений Конституции РФ,
основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
• освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм
и ценностей;
• экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов
и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального
компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
• уважение к другим народам России и
мира и принятие их;
• уважение к личности и её достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
• нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
• потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам,

Выпускник получит возможность для
формирования:
•
выраженной
устойчивой
учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению;
•
готовности к самообразованию и
самовоспитанию;
•
адекватной позитивной самооценки и
Я-концепции;
•
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
•
эмпатии как осознанного понимания и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
•
морального
сознания
на
конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе
учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;

17

переживание стыда и вины при их
нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций;
• готовность
и
способность
к
выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения
и
принятия;
умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность
и
способность
к
выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
• потребность в участии в общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
• умение строить жизненные планы с
учётом
конкретных
социальноисторических,
политических
и
экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного
образования.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.4.1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• целеполаганию, включая постановку
•
самостоятельно ставить новые учебные
новых целей, преобразование практической
цели и задачи;
задачи в познавательную;
•
при планировании достижения целей
• самостоятельно анализировать условия
самостоятельно,
полно
и
адекватно
достижения цели;
учитывать
• планировать пути достижения целей;
•
условия и средства их достижения;
• устанавливать целевые приоритеты;
•
выделять альтернативные способы
• уметь самостоятельно контролировать
достижения цели и выбирать наиболее
своё время и управлять им;
эффективный способ;
• принимать решения в проблемной
•
осуществлять
познавательную
ситуации на основе переговоров;
рефлексию в отношении действий по
• адекватно самостоятельно оценивать
решению учебных и познавательных задач;
правильность выполнения действия и
•
адекватно оценивать свои возможности
вносить необходимые коррективы в
достижения цели определённой сложности в
18

исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам
прогнозирования
как
предвидения будущих событий и развития
процесса.
• осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия; актуальный
контроль на уровне произвольного
внимания;

различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
•
прилагать
волевые
усилия
и
преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
• построению жизненных планов во
временной перспективе;
•
основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных целей;
•
адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
1.2.4.2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и стремиться
•
учитывать и координировать отличные
к координации различных позиций в
от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
•
учитывать разные мнения и интересы и
позицию,
аргументировать
и
обосновывать собственную позицию;
координировать её с позициями партнёров в
•
продуктивно разрешать конфликты на
сотрудничестве при выработке общего
основе учёта интересов и позиций всех
решения в совместной деятельности;
участников;
• аргументировать свою точку зрения,
•
брать
на
себя
инициативу
в
спорить и отстаивать свою позицию не
организации совместного действия (деловое
враждебным для оппонентов образом;
лидерство);
• задавать вопросы, необходимые для
•
оказывать поддержку и содействие тем,
организации собственной деятельности и
от кого зависит достижение цели в
сотрудничества с партнёром;
совместной деятельности;
• адекватно использовать речь для
•
осуществлять
коммуникативную
планирования
и
регуляции
своей
рефлексию как осознание оснований
деятельности;
собственных
• организовывать и планировать учебное
•
действий и действий партнёра;
сотрудничество с учителем и сверстниками,
•
в процессе коммуникации достаточно
определять цели и функции участников,
точно, последовательно и полно передавать
способы взаимодействия; планировать
•
партнёру необходимую информацию
общие способы работы;
как ориентир для построения действия;
• работать в группе — устанавливать
•
следовать
морально-этическим
и
рабочие
отношения,
эффективно
психологическим принципам общения и
сотрудничать
и
способствовать
сотрудничества на основе уважительного
продуктивной
кооперации;
отношения к партнёрам, внимания к
интегрироваться в группу сверстников и
личности другого.
строить продуктивное взаимодействие со
•
понимать относительность мнений и
сверстниками и взрослыми;
подходов к решению проблемы;
• основам коммуникативной рефлексии;
• вступать в диалог, а также участвовать в
• использовать адекватные языковые
коллективном
обсуждении
проблем,
средства для отображения своих чувств,
участвовать в дискуссии и аргументировать
мыслей, мотивов и потребностей.
свою позицию, владеть монологической и
19

• адекватно
использовать
речевые
диалогической
формами
речи
в
средства
для
решения
различных
соответствии
с
грамматическими
и
коммуникативных задач; владеть устной и
синтаксическими нормами родного языка;
письменной
речью;
строить
• устраивать эффективные групповые
монологическое
контекстное
обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
высказывание;
между членами группы для принятия
• осуществлять контроль, коррекцию,
эффективных совместных решений;
оценку действий партнёра, уметь убеждать;
в совместной деятельности чётко
• отображать
в
речи
(описание,
формулировать цели группы
объяснение) содержание совершаемых
• и позволять её участникам проявлять
действий
как
в
форме
громкой
собственную энергию для достижения этих
социализированной речи, так и в форме
целей.
внутренней речи.
1.2.4.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• основам
реализации
проектно•
основам рефлексивного чтения;
исследовательской деятельности;
•
ставить проблему, аргументировать её
• проводить наблюдение и эксперимент
актуальность;
под руководством учителя;
•
самостоятельно
проводить
• осуществлять расширенный поиск
исследование на основе применения
информации с использованием ресурсов
методов наблюдения и эксперимента;
библиотек и Интернета;
•
выдвигать гипотезы о связях и
• обобщать понятия;
закономерностях
событий,
процессов,
• осуществлять сравнение, сериацию и
объектов;
классификацию, самостоятельно выбирая
•
организовывать исследование с целью
основания и критерии для указанных
проверки гипотез
логических операций;
• строить
логическое
рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
• структурировать
тексты,
включая
умение выделять главное и второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать различные виды монолога
•
выступать
перед
аудиторией
с
(повествование, описание, рассуждение;
небольшим
докладом;
публично
сочетание разных видов монолога) в
представлять проект, реферат; публично
различных ситуациях общения;
защищать свою позицию;
•
использовать различные виды диалога в
•
участвовать
в
коллективном
ситуациях формального и неформального,
обсуждении проблем, аргументировать
межличностного
и
межкультурного
собственную
общения;
•
позицию, доказывать её, убеждать;
•
соблюдать нормы речевого поведения в
•
понимать
основные
причины
типичных ситуациях общения;
коммуникативных неудач и объяснять их.
20

•
оценивать
образцы
устной
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
•
предупреждать
коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.
Речевая деятельность (Аудирование)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различным видам аудирования (с
•
понимать
явную
и
скрытую
полным
пониманием
аудиотекста,
с
(подтекстовую)
информацию
пониманием основного содержания, с
публицистического текста (в том числе в
выборочным извлечением информации);
СМИ), анализировать и комментировать её
передавать содержание аудиотекста в
в устной форме.
соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов,
распознавать
в
них
основную
и
дополнительную
информацию,
комментировать её в устной форме;
•
передавать
содержание
учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в
форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать содержание прочитанных •
понимать, анализировать, оценивать
учебно-научных,
публицистических явную
и
скрытую
(подтекстовую)
(информационных
и
аналитических, информацию в прочитанных текстах разной
художественно-публицистического жанров), функционально-стилевой
и
жанровой
художественных текстов и воспроизводить принадлежности;
их в устной форме в соответствии с •
извлекать информацию по заданной
ситуацией общения, а также в форме проблеме (включая противоположные точки
ученического
изложения
(подробного, зрения на её решение) из различных
выборочного, сжатого), в форме плана, источников
(учебно-научных
текстов,
тезисов (в устной и письменной форме);
текстов СМИ, в том числе представленных в
•
использовать практические умения электронном
виде
на
различных
ознакомительного,
изучающего, информационных носителях, официальнопросмотрового способов (видов) чтения в деловых текстов), высказывать собственную
соответствии
с
поставленной точку зрения на решение проблемы.
коммуникативной задачей;
•
передавать
схематически
представленную информацию в виде
связного текста;
21

•
использовать приёмы работы с учебной
книгой,
справочниками
и
другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал
на определённую тему, анализировать
•
отобранную
информацию
и
интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и •
создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе диалогические высказывания различных
оценочного характера) на актуальные типов и жанров в учебно-научной (на
социально-культурные,
нравственно- материале изучаемых учебных дисциплин),
этические, бытовые, учебные темы (в том социально-культурной и деловой сферах
числе лингвистические, а также темы, общения;
связанные с содержанием других изучаемых •
выступать
перед
аудиторией
с
учебных
предметов)
разной докладом; публично защищать проект,
коммуникативной
направленности
в реферат;
соответствии с целями и ситуацией общения •
участвовать в дискуссии на учебно(сообщение, небольшой доклад в ситуации научные темы, соблюдая нормы учебноучебно-научного общения, бытовой рассказ о научного общения;
событии, история, участие в беседе, споре);
•
анализировать и оценивать речевые
•
обсуждать и чётко формулировать высказывания с точки зрения их успешности
цели, план совместной групповой учебной в достижении прогнозируемого результата.
деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал
на определённую тему и передавать его в
устной форме с учётом заданных условий
общения;
•
соблюдать в практике устного речевого
общения
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного русского литературного языка;
•
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать письменные монологические •
писать рецензии, рефераты;
высказывания разной коммуникативной •
составлять
аннотации,
тезисы
направленности с учётом целей и ситуации выступления, конспекты;
общения (ученическое сочинение на •
писать резюме, деловые письма,
социально-культурные,
нравственно- объявления
с
учётом
внеязыковых
этические, бытовые и учебные темы, рассказ требований, предъявляемых к ним, и в
о событии, тезисы, неофициальное письмо, соответствии со спецификой употребления
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
языковых средств.
•
излагать содержание прослушанного
или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно)
в
форме
ученического
изложения, а также тезисов, плана;
22

•
соблюдать в практике письма основные
лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать
и
характеризовать •
создавать в устной и письменной форме
тексты различных типов речи, стилей, учебно-научные
тексты
(аннотация,
жанров с точки зрения смыслового рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие
содержания
и
структуры,
а
также в беседе, дискуссии), официально-деловые
требований, предъявляемых к тексту как тексты (резюме, деловое письмо, объявление)
речевому произведению;
с
учётом
внеязыковых
требований,
•
осуществлять
информационную предъявляемых к ним, и в соответствии со
переработку
текста,
передавая
его спецификой употребления в них языковых
содержание в виде
средств.
•
плана (простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать и редактировать собственные
тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению
связного текста.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
владеть практическими умениями •
различать и анализировать тексты
различать тексты разговорного характера, разговорного
характера,
научные,
научные, публицистические, официально- публицистические,
официально-деловые,
деловые, тексты художественной литературы тексты художественной литературы с точки
(экстралингвистические
особенности, зрения специфики использования в них
лингвистические особенности на уровне лексических,
морфологических,
употребления
лексических
средств, синтаксических средств;
типичных синтаксических конструкций);
•
создавать
тексты
различных
•
различать и анализировать тексты функциональных
стилей
и
жанров
разных жанров научного (учебно-научного), (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
публицистического, официально-делового конспект как жанры учебно-научного стиля),
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, участвовать в дискуссиях на учебно-научные
доклад как жанры научного стиля; темы; составлять резюме, деловое письмо,
выступление, статья, интервью, очерк как объявление в официально-деловом стиле;
жанры публицистического стиля; расписка, готовить выступление, информационную
доверенность,
заявление
как
жанры заметку,
сочинение-рассуждение
в
официально-делового стиля; рассказ, беседа, публицистическом стиле; принимать участие
спор как жанры разговорной речи);
в беседах, разговорах, спорах в бытовой
•
создавать устные и письменные сфере общения, соблюдая нормы речевого
высказывания разных стилей, жанров и типов поведения; создавать бытовые рассказы,
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры истории, писать дружеские письма с учётом
научного стиля; выступление, интервью, внеязыковых требований, предъявляемых к
репортаж как жанры публицистического ним, и в соответствии со спецификой
стиля; расписка, доверенность, заявление как употребления языковых средств;
жанры официально-делового стиля; рассказ, •
анализировать образцы публичной речи
беседа, спор как жанры разговорной речи; с точки зрения её композиции, аргументации,
тексты
повествовательного
характера, языкового
оформления,
достижения
рассуждение, описание; тексты, сочетающие поставленных коммуникативных задач;
23

разные функционально-смысловые типы •
выступать
перед
аудиторией
речи);
сверстников с небольшой протокольно•
оценивать чужие и собственные этикетной, развлекательной, убеждающей
речевые
высказывания
разной речью.
функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять
речевые
недостатки,
редактировать текст;
•
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными
сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать основные социальные •
характеризовать вклад выдающихся
функции русского языка в России и мире, лингвистов в развитие русистики
место русского языка среди славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
•
определять
различия
между
литературным языком и диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
опознавать основные выразительные
•
соблюдать основные орфоэпические средства фонетики (звукопись);
правила
современного
русского •
выразительно читать прозаические и
литературного языка;
поэтические тексты;
•
извлекать необходимую информацию •
извлекать необходимую информацию
из орфоэпических словарей и справочников; из мультимедийных орфоэпических словарей
использовать её в различных видах и справочников; использовать её в различных
деятельности.
видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
делить слова на морфемы на основе •
характеризовать словообразовательные
смыслового,
грамматического
и цепочки и словообразовательные гнёзда,
словообразовательного анализа слова;
устанавливая смысловую и структурную
•
различать
изученные
способы связь однокоренных слов;
словообразования;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
и
самостоятельно средства словообразования в художественной
составлять словообразовательные пары и речи и оценивать их;
словообразовательные цепочки слов;
•
извлекать необходимую информацию
•
применять знания и умения по из морфемных, словообразовательных и
морфемике и словообразованию в практике этимологических словарей и справочников, в
правописания, а также при проведении том числе мультимедийных;
24

грамматического и лексического анализа
слов.

•
использовать
этимологическую
справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить лексический анализ слова, •
объяснять
общие
принципы
характеризуя
лексическое
значение, классификации словарного состава русского
принадлежность слова к группе однозначных языка;
или многозначных слов, указывая прямое и •
аргументировать
различие
переносное значение слова, принадлежность лексического и грамматического значений
слова к активной или пассивной лексике, а слова;
также указывая сферу употребления и •
опознавать омонимы разных видов;
стилистическую окраску слова;
•
оценивать собственную и чужую речь с
•
группировать слова по тематическим точки зрения точного, уместного и
группам;
выразительного словоупотребления;
•
подбирать к словам синонимы, •
опознавать основные выразительные
антонимы;
средства лексики и фразеологии в
•
опознавать фразеологические обороты; публицистической и художественной речи и
•
соблюдать лексические нормы в устных оценивать их; объяснять особенности
и письменных высказываниях;
употребления лексических средств в текстах
•
использовать лексическую синонимию научного и официально-делового стилей
как средство исправления неоправданного речи;
повтора в речи и как средство связи •
извлекать необходимую информацию
предложений в тексте;
из лексических словарей разного типа
•
опознавать основные виды тропов, (толкового словаря, словарей синонимов,
построенных на переносном значении слова антонимов, устаревших слов, иностранных
(метафора, эпитет, олицетворение);
слов, фразеологического словаря и др.) и
•
пользоваться различными
видами справочников, в том числе мультимедийных;
лексических словарей (толковым словарём, использовать эту информацию в различных
словарём
синонимов,
антонимов, видах деятельности
фразеологическим
словарём
и др.)
и
использовать полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
самостоятельные •
анализировать
синонимические
(знаменательные) части речи и их формы, средства морфологии;
служебные части речи;
•
различать грамматические омонимы;
•
анализировать слово с точки зрения его •
опознавать основные выразительные
принадлежности к той или иной части речи;
средства морфологии в публицистической и
•
употреблять формы слов различных художественной речи и оценивать их;
частей речи в соответствии с нормами объяснять
особенности
употребления
современного русского литературного языка; морфологических средств в текстах научного
•
применять морфологические знания и и официально-делового стилей речи;
умения в практике правописания, в •
извлекать необходимую информацию
различных видах анализа;
из словарей грамматических трудностей, в
•
распознавать явления грамматической том числе мультимедийных; использовать эту
омонимии, существенные для решения информацию
в
различных
видах
орфографических и пунктуационных задач.
деятельности.
Выпускник научится:

Синтаксис
Выпускник получит возможность научиться:
25

•
опознавать
основные
единицы •
анализировать
синонимические
синтаксиса (словосочетание, предложение) и средства синтаксиса;
их виды;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
различные
виды средства синтаксиса в публицистической и
словосочетаний и предложений с точки художественной речи и оценивать их;
зрения
структурной
и
смысловой объяснять
особенности
употребления
организации,
функциональной синтаксических конструкций в текстах
предназначенности;
научного и официально-делового стилей
•
употреблять синтаксические единицы в речи;
соответствии с нормами современного •
анализировать
особенности
русского литературного языка;
употребления синтаксических конструкций с
•
использовать
разнообразные точки
зрения
их
функциональносинонимические
синтаксические стилистических
качеств,
требований
конструкции
в
собственной
речевой выразительности речи.
практике;
•
применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать
орфографические
и •
демонстрировать роль орфографии и
пунктуационные нормы в процессе письма (в пунктуации в передаче смысловой стороны
объёме содержания курса);
речи;
•
объяснять выбор написания в устной •
извлекать необходимую информацию
форме (рассуждение) и письменной форме (с из
мультимедийных
орфографических
помощью графических символов);
словарей и справочников по правописанию;
•
обнаруживать
и
исправлять использовать эту информацию в процессе
орфографические
и
пунктуационные письма
ошибки;
•
извлекать необходимую информацию
из
орфографических
словарей
и
справочников; использовать её в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
единицы
языка
с •
характеризовать
на
отдельных
национально-культурным
компонентом примерах взаимосвязь языка, культуры и
значения в произведениях устного народного истории народа — носителя языка;
творчества, в художественной литературе и •
анализировать и сравнивать русский
исторических текстах;
речевой этикет с речевым этикетом
•
приводить
примеры,
которые отдельных народов России и мира.
доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
•
уместно использовать правила русского
речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно воспринимать и понимать •
сравнивая сказки, принадлежащие
фольклорный текст; различать фольклорные разным народам, видеть в них воплощение
и
нравственного идеала конкретного народа
26

•
литературные
произведения, (находить общее и различное с идеалом
обращаться к пословицам, поговоркам, русского и своего народов);
фольклорным
образам,
традиционным •
рассказывать
о
самостоятельно
фольклорным
приёмам
в
различных прочитанной сказке, былине, обосновывая
ситуациях речевого общения, сопоставлять свой выбор;
фольклорную сказку и её интерпретацию •
сочинять сказку (в том числе и по
средствами других искусств (иллюстрация, пословице), былину и/или придумывать
мультипликация, художественный фильм);
сюжетные линии;
•
выделять нравственную проблематику •
сравнивая произведения героического
фольклорных текстов как основу для эпоса разных народов (былину и сагу, былину
развития представлений о нравственном и сказание), определять черты национального
идеале своего и русского народов, характера;
формирования представлений о русском •
выбирать
произведения
устного
национальном характере;
народного творчества разных народов для
•
видеть черты русского национального самостоятельного чтения, руководствуясь
характера в героях русских сказок и былин, конкретными целевыми установками;
видеть черты национального характера •
устанавливать
связи
между
своего народа в героях народных сказок и фольклорными
произведениями
разных
былин;
народов на уровне
•
учитывая жанрово-родовые признаки •
тематики, проблематики, образов (по
произведений устного народного творчества, принципу сходства и различия).
выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки,
отличать
литературную
сказку
от
фольклорной;
•
видеть
необычное
в
обычном,
устанавливать неочевидные связи между
предметами,
явлениями,
действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно
воспринимать •
выбирать путь анализа произведения,
художественное произведение в единстве адекватный
жанрово-родовой
природе
формы и содержания; адекватно понимать художественного текста;
художественный текст и давать его смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
27

устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
•
воспринимать художественный текст
как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
•
определять для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
•
выявлять
и
интерпретировать
авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать
собственные ценностные ориентации;
•
определять актуальность произведений
для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
•
анализировать
и
истолковывать
произведения разной жанровой природы,
аргументированно
формулируя
своё
отношение к прочитанному;
•
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
•
работать с разными источниками
информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.

•
дифференцировать элементы поэтики
художественного
текста,
видеть
их
художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
•
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную
средствами других искусств;
•
создавать собственную интерпретацию
изученного
текста
средствами
других
искусств;
•
сопоставлять произведения русской и
мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии
сопоставления,
выбирая
аспект
для
сопоставительного анализа;
•
вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа
исследовательского
характера,
реферат,
проект).

1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог (диалог этикетного
•
вести диалог-обмен мнениями;
характера,
диалог–-расспрос,
диалог •
брать и давать интервью;
побуждение к действию; комбинированный •
вести диалог-расспрос на основе
диалог)
в
стандартных
ситуациях нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
неофициального общения в рамках освоенной д.).
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:

28

•
строить связное монологическое
•
высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на
зрительнуюнаглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику
реальныхлюдей и литературных персонажей;
•
передавать основное содержание
прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или
без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

•
делать сообщение на заданную тему на
основепрочитанного;
•
комментировать
факты
из
прочитанного/
•
прослушанного текста, выражать и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/ прослушанному;
•
кратко высказываться без
•
предварительнойподготовки
на
заданную тему в соответствии с предложенной
ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на
•
нелинейный
текст
(таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
•
кратко
излагать
результаты
выполненной
•
проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух и понимать
•
выделять основную тему в
основное
содержание
несложных воспринимаемомна слух тексте;
аутентичных текстов, содержащих некоторое •
использовать контекстуальную или
количество неизученных языковых явлений;
языковуюдогадку при восприятии на слух
•
воспринимать на слух и понимать
текстов, содержащих незнакомые слова.
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и понимать основное
•
устанавливать причинно-следственную
содержание несложных аутентичных текстов,
взаимосвязь фактов и событий, изложенных
содержащие отдельные неизученные
в несложном аутентичном тексте;
языковые явления;
•
восстанавливать текст из разрозненных
•
читать и находить в несложных
абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
•
читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• заполнять анкеты и формуляры,
•
делать краткие выписки из текста с
29

сообщая о себе основные сведения (имя,
целью их использования в собственных
фамилия, пол, возраст, гражданство,
устных высказываниях;
национальность, адрес и т. д.);
•
писать электронное письмо (e-mail)
•
писать короткие поздравления с днем
зарубежному другу в ответ на электронное
рождения и другими праздниками, с
письмо-стимул;
употреблением формул речевого этикета,
•
составлять план/ тезисы устного или
принятых в стране изучаемого языка,
письменного сообщения;
выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
•
кратко излагать в письменном виде
включая адрес);
результаты проектной деятельности;
•
писать личное письмо в ответ на
•
писать небольшое письменное
письмо-стимул с употреблением формул
высказывание
с опорой на нелинейный текст
речевого этикета, принятых в стране
(таблицы, диаграммы и т. п.).
изучаемого языка: сообщать краткие
сведенияо себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
•
выражать благодарность, извинения,
просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включаяадрес);
•
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
правильно писать изученные слова;
•
сравнивать и
•
правильно ставить знаки препинания в анализироватьбуквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
•
конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце
вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки
•
препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать на слух и адекватно, без
•
выражать модальные значения, чувства
и эмоции с помощью интонации;
фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова
•
различать британские и американские
изучаемого иностранного языка;
варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
•
соблюдать правильное ударение в
изученных словах;
•
различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые
группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к
30

сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать в письменном и звучащем
•
распознавать и употреблять в речи
тексте изученные лексические единицы
в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики
(слова, словосочетания, реплики-клише
основной школы;
речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики
•
знать различия между явлениями
основной школы;
синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы
•
употреблять в устной и письменной
адекватно ситуации общения;
речи в их основном значении изученные
•
распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
наиболее распространенные фразовые
словосочетания, реплики-клише речевого
глаголы;
этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в
•
распознавать принадлежность слов
соответствии с решаемой коммуникативной
к частям речи по аффиксам; распознавать и
задачей;
употреблять в речиразличные средства
соблюдать существующие в английском
связи в тексте для обеспечения его
языке нормы лексической сочетаемости;
целостности (firstly, tobeginwith, however,
• распознавать и образовывать
asforme, finally, atlast, etc.);
родственные слова с использованием
•
использовать языковую догадку в
словосложения и конверсии в пределах
процессе чтения и аудирования
тематики основной школы в соответствии с
(догадываться о значении незнакомых слов
решаемой коммуникативной задачей;
по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным
•
распознавать и образовывать
элементам.
родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis,re-, -ize/-ise;
•
именасуществительныеприпомощисуф
фиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
именаприлагательныеприпомощиаффи
ксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;
•
имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
•
числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
31

•
оперировать в процессе устного и
письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и
морфологическими формами в соответствии
с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи
различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в
утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный,
альтернативный иразделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+tobe;
•
распознавать и употреблять в речи
сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because,
if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
•
использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
•
распознавать и употреблять в речи
имена существительные в единственном
числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;

•
распознавать сложноподчиненные
предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия
с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи
предложениясконструкциями as … as; notso
… as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
конструкцииIt takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи
определения, выраженные прилагательными,
в правильном порядке их следования;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголывовременныхформахдействительног
озалога:PastPerfect, Present PerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect
Passive;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголы need, shall, might, would;
•
распознавать по формальным
признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия,
причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
•
распознавать и употреблять в речи
словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и
«Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).

32

•
распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much,
few/afew, little/alittle); наречия в
положительной
•
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголыиихэквиваленты
(may,can,could,beabletomust,haveto, should);
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в устной и письменной
•
использовать социокультурные
реалии
•
речи в ситуациях формального и
при создании устных и письменных
неформального общения основные нормы
высказываний;
речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
•
находить сходство и различие в
традициях родной страны и страны/стран
•
представлять родную страну и
изучаемого языка.
культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выходить из положения при дефиците
•
использовать перифраз,
языковых средств: использовать переспрос
синонимические и антонимические средства
при говорении.
при говорении;
33

•
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
место
исторических
• давать
характеристику
событий во времени, объяснять смысл общественного строя древних государств;
основных
хронологических
понятий,
• сопоставлять
свидетельства
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
различных исторических источников, выявляя
•
использовать историческую карту как в них общее и различия;
источник
информации
о
расселении
• видеть
проявления
влияния
человеческих
общностей
в
эпохи античного искусства в окружающей среде;
первобытности
и
Древнего
мира,
• высказывать суждения о значении
расположении древних цивилизаций и и месте исторического и культурного наследия
государств, местах важнейших событий;
древних обществ в мировой истории.
•
проводить поиск информации в
отрывках
исторических
текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного
устройства
древних
обществ
(с
использованием
понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных
верований
людей
в
древности;
•
объяснять,в
чём
заключались
назначение и художественные достоинства
памятников
древней
культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени общие рамки
• давать
сопоставительную
и события Средневековья, этапы становления характеристику политического устройства
и развития Русского государства; соотносить государств Средневековья (Русь, Запад,
хронологию истории Руси и всеобщей Восток);
истории;
• сравнивать
свидетельства
•
использовать историческую карту как различных исторических источников, выявляя
источник информации о территории, об в них общее и различия;
экономических и культурных центрах Руси и
• составлять на основе информации
других государств в Средние века, о учебника и дополнительной литературы
34

направлениях крупнейших передвижений описания памятников средневековой культуры
людей — походов, завоеваний, колонизаций Руси и других стран, объяснять, в чём
и др.;
заключаются их художественные достоинства
•
проводить поиск информации в и значение.
исторических
текстах,
материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни
различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономических и
социальных
•
отношений и политического строя на
Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о
мире;
•
объяснять причины и следствия
ключевых
событий
отечественной
и
всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
Нового времени как исторической эпохи, политическое развитие России, других
основные этапы отечественной и всеобщей государств в Новое время;
истории Нового времени; соотносить •
использовать
элементы
хронологию истории России и всеобщей источниковедческого анализа при работе с
истории в Новое время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о границах России и позиций автора и др.);
других государств в Новое время, об •
сравнивать развитие России и других
основных
процессах
социально- стран в Новое время, объяснять, в чём
экономического
развития,
о
местах заключались общие черты и особенности;
важнейших
событий,
направлениях •
применять знания по истории России и
значительных передвижений — походов, своего края в Новое время при составлении
завоеваний, колонизации и др.;
описаний исторических и культурных
•
анализировать информацию различных памятников своего города, края и т. д.
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
35

•
составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной
литературе
по
отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран
в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и
общественных
ценностях;
д) художественной
культуры
Нового
времени;
•
объяснятьпричины
и
следствия
ключевых
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и
революций,
взаимодействий
между
народами и др.);
•
сопоставлятьразвитие России и других
стран
в
Новое
время,
сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
новейшей эпохи, характеризовать основные политическое развитие России, других
этапы отечественной и всеобщей истории ХХ государств в ХХ — начале XXI в.;
— начала XXI в.; соотносить хронологию •
применять
элементы
истории России и всеобщей истории в источниковедческого анализа при работе с
Новейшее время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о территории России позиций автора и др.);
(СССР) и других государств в ХХ — начале •
осуществлять поиск исторической
XXI в.,
значительных
социально- информации в учебной и дополнительной
экономических процессах и изменениях на литературе,
электронных
материалах,
политической карте мира в новейшую эпоху, систематизировать и представлять её в виде
местах крупнейших событий и др.;
рефератов, презентаций и др.;
36

•
анализировать
информацию
из
исторических
источников

текстов,
материальных
и
художественных
памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах
описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в
России и других странах в ХХ — начале
XXI в.; б) ключевые события эпохи и их
участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизироватьисторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты экономического и
социального развития России и других стран,
политических режимов, международных
отношений,
развития
культуры
в
ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия
наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и
революции, войны, образование новых
государств и др.);
•
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и
события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.

•
проводить работу по поиску и
оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о биологическом и •
формировать
положительное
социальном в человеке для характеристики отношение к необходимости соблюдать
его природы, характеризовать основные здоровый образ жизни; корректировать
этапы социализации, факторы становления собственное поведение в соответствии с
личности;
требованиями
безопасности
•
характеризовать основные слагаемые жизнедеятельности;
здорового образа жизни; осознанно выбирать •
использовать элементы причинноверные критерии для оценки безопасных следственного анализа при характеристике
условий жизни; на примерах показывать социальных параметров личности;
опасность пагубных привычек, угрожающих •
описывать
реальные
связи
и
здоровью;
зависимости
между
воспитанием
и
•
сравнивать и сопоставлять на основе социализацией личности.
характеристики
основных
возрастных
периодов жизни человека возможности и
ограничения каждого возрастного периода;
37

•
выделять в модельных и реальных
ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
•
характеризовать
собственный
социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и
девочек;
•
давать на основе полученных знаний
нравственные
оценки
собственным
поступкам и отношению к проблемам людей
с ограниченными возможностями, своему
отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать
понимание
особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической
деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать семью и семейные •
использовать элементы причинноотношения; оценивать социальное значение следственного анализа при характеристике
семейных традиций и обычаев;
семейных конфликтов.
•
характеризовать основные роли членов
семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические
задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных
конфликтов;
выражать
собственное
отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и характеризовать явления и
данных основные типы обществ;
события, происходящие в различных сферах
•
характеризовать
направленность общественной жизни;
развития общества, его движение от одних •
объяснять взаимодействие социальных
форм общественной жизни к другим; общностей и групп;
оценивать социальные явления с позиций •
выявлять
причинно-следственные
общественного прогресса;
связи
общественных
явлений
и
38

•
различать экономические, социальные, характеризовать
основные
направления
политические,
культурные
явления
и общественного развития.
процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный
опыт для выражения и аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных
групп
и
социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные
и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать глобальные проблемы •
характеризовать и конкретизировать
современности;
фактами социальной жизни изменения,
•
раскрывать духовные ценности и происходящие в современном обществе;
достижения народов нашей страны;
•
показывать влияние происходящих в
•
называть и иллюстрировать примерами обществе изменений на положение России в
основы конституционного строя Российской мире.
Федерации, основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку
зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о
положении России среди других государств
мира
из
адаптированных
источников
различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать накопленные знания об •
использовать элементы причинноосновных социальных нормах и правилах следственного анализа для понимания влияния
регулирования общественных отношений, моральных устоев на развитие общества и
усвоенные
способы
познавательной, человека;
коммуникативной
и
практической •
моделировать несложные ситуации
деятельности для успешного взаимодействия нарушения прав человека, конституционных
с социальной средой и выполнения типичных прав и обязанностей граждан Российской
социальных ролей нравственного человека и Федерации и давать им моральную и правовую
достойного гражданина;
оценку;
•
на основе полученных знаний о •
оценивать сущность и значение
социальных
нормах
выбирать
в правопорядка и законности, собственный
предлагаемых модельных ситуациях и вклад в их становление и развитие.
осуществлять
на
практике
модель
правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
критически осмысливать информацию
правового
и
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
39

применять полученную информацию для
определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законом;
•
использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о •
оценивать сущность и значение
правовых нормах выбирать в предлагаемых правопорядка и законности, собственный
модельных ситуациях и осуществлять на возможный вклад в их становление и развитие;
практике модель правомерного социального •
осознанно
содействовать
защите
поведения, основанного на уважении к правопорядка
в
обществе
правовыми
закону и правопорядку;
способами и средствами;
•
характеризовать и иллюстрировать •
использовать знания и умения для
примерами установленные законом права формирования способности к личному
собственности;
права
и
обязанности самоопределению,
самореализации,
супругов, родителей и детей; права, самоконтролю.
обязанности и ответственность работника и
работодателя;
предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
•
анализировать
несложные
практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах
особенности правового положения и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать
информацию
правового
характера,
полученную из доступных источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с
нормами
поведения,
установленными
законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и правильно использовать •
анализировать с опорой на полученные
основные экономические термины;
знания
несложную
экономическую
40

•
распознавать на основе привёденных информацию,
получаемую
из
данных основные экономические системы, неадаптированных источников;
экономические
явления
и
процессы, •
выполнять несложные практические
сравнивать их;
задания, основанные на ситуациях, связанных
•
объяснять
механизм
рыночного с описанием состояния российской экономики.
регулирования экономики и характеризовать •
оценивать тенденции экономических
роль государства в регулировании экономики; изменений в нашем обществе;
•
характеризовать функции денег в
экономике;
•
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и интерпретировать явления
данных основные экономические системы и и события, происходящие в социальной
экономические явления, сравнивать их;
жизни, с опорой на экономические знания;
•
характеризовать
поведение •
характеризовать
тенденции
производителя и потребителя как основных экономических изменений в нашем обществе;
участников экономической деятельности;
•
анализировать
с
позиций
•
применять полученные знания для обществознания сложившиеся практики и
характеристики экономики семьи;
модели поведения потребителя;
•
использовать статистические данные, •
решать познавательные задачи в рамках
отражающие экономические изменения в изученного
материала,
отражающие
обществе;
типичные ситуации в экономической сфере
•
получать социальную информацию об деятельности человека;
экономической
жизни
общества
из •
выполнять несложные практические
адаптированных источников различного типа; задания, основанные на ситуациях, связанных
•
формулировать и аргументировать с
описанием
состояния
российской
собственные
суждения,
касающиеся экономики.
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать социальную структуру в •
использовать понятия «равенство» и
обществах разного типа, характеризовать «социальная справедливость» с позиций
основные социальные группы современного историзма;
общества; на основе приведённых данных •
ориентироваться в потоке информации,
распознавать
основные
социальные относящейся к вопросам социальной
общности и группы;
структуры и социальных отношений в
•
характеризовать основные социальные современном обществе;
группы российского общества, распознавать •
адекватно понимать информацию,
их сущностные признаки;
относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
41

•
характеризовать ведущие направления
социальной
политики
российского
государства;
•
давать
оценку
с
позиций
общественного
прогресса
тенденциям
социальных изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
•
характеризовать собственные основные
социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи
основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать
из
педагогически
адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для
решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных,
отражающих
социальный
состав
и
социальную динамику общества;
•
проводить несложные социологические
исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
государственное •
осознавать
значение гражданской
устройство Российской Федерации, описывать активности и патриотической позиции в
полномочия и компетенцию различных укреплении нашего государства;
органов государственной власти и управления; •
соотносить
различные
оценки
•
правильно определять инстанцию политических событий и процессов и делать
(государственный орган), в который следует обоснованные выводы.
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
•
сравнивать
различные
типы
политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
•
описывать основные признаки любого
государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
•
характеризовать
базовые
черты
избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке
политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать развитие отдельных •
описывать
процессы
создания,
областей и форм культуры;
сохранения,
трансляции
и
усвоения
•
распознавать и различать явления достижений культуры;
духовной культуры;
42

•
описывать
различные
средства •
характеризовать основные направления
массовой информации;
развития
отечественной
культуры
в
•
находить и извлекать социальную современных условиях;
информацию о достижениях и проблемах •
осуществлять
рефлексию
своих
развития культуры из адаптированных ценностей.
источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное
отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать явление ускорения •
критически воспринимать сообщения и
социального развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
•
объяснять
необходимость •
направлениях массовой культуры, как
непрерывного образования в современных шоу-бизнес и мода;
условиях;
•
оценивать роль спорта и спортивных
•
описывать многообразие профессий в достижений
в
контексте
современной
современном мире;
общественной жизни;
•
характеризовать роль молодёжи в •
выражать и обосновывать собственную
развитии современного общества;
позицию
по
актуальным
проблемам
•
извлекать социальную информацию из молодёжи.
доступных источников;
•
применять полученные знания для
решения отдельных социальных проблем.
1.2.5.6. География
Источники географической информации

Выпускник научится:
•
использовать различные источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач;
•
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать
географическую
информацию;
•
находить
и
формулировать
по
результатам наблюдений (в том числе
инструментальных)
зависимости
и
закономерности;
•
определять и сравнивать качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам
разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним
или
несколькими
источниками

Выпускник получит возможность научиться:
•
ориентироваться на местности при
помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
•
читать
космические
снимки
и
аэрофотоснимки,
планы
местности
и
географические карты;
•
строить простые планы местности;
•
создавать простейшие географические
карты различного содержания;
•
моделировать географические объекты
и явления при помощи компьютерных
программ.

43

географической информации содержащуюся
в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических
объектов,
процессов
и
явлений
с
использованием
разных
источников
географической информации;
•
представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практикоориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные географические •
использовать знания о географических
объекты, процессы и явления, сравнивать явлениях в повседневной жизни для
географические объекты, процессы и явления сохранения здоровья и соблюдения норм
на основе известных характерных свойств и экологического поведения в быту и
проводить их простейшую классификацию;
окружающей среде
•
использовать знания о географических •
приводить примеры, иллюстрирующие
законах и закономерностях, о взаимосвязях роль географической науки в решении
между
изученными
географическими социально-экономических
и
объектами, процессами и явлениями для геоэкологических проблем человечества;
объяснения их свойств, условий протекания и примеры
практического
использования
географических различий;
географических знаний в различных областях
•
проводить с помощью приборов деятельности;
измерения температуры, влажности воздуха, •
воспринимать и критически оценивать
атмосферного давления, силы и направления информацию географического содержания в
ветра, абсолютной и относительной высоты, научно-популярной литературе и СМИ;
направления и скорости течения водных •
создавать письменные тексты и устные
потоков;
сообщения о географических явлениях на
•
оценивать
характер
взаимосвязи основе нескольких источников информации,
деятельности человека и компонентов сопровождать выступление презентацией.
природы в разных географических условиях с
точки
зрения
концепции
устойчивого
развития.
Население Земли
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные демографические •
приводить примеры, иллюстрирующие
процессы и явления, характеризующие роль практического использования знаний о
динамику численности населения Земли, населении
в
решении
социальноотдельных регионов и стран;
экономических и геоэкологических проблем
•
сравнивать особенности населения человечества, стран и регионов;
отдельных регионов и стран;
•
самостоятельно проводить по разным
•
использовать знания о взаимосвязях источникам
информации
исследование,
между
изученными
демографическими связанное с изучением населения.
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
•
проводить расчёты демографических
показателей;
•
объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
44

•
различать географические процессы и •
выдвигать гипотезы о связях и
явления, определяющие особенности природы закономерностях
событий,
процессов,
и населения материков и океанов, отдельных объектов, происходящих в географической
регионов и стран;
оболочке;
•
сравнивать особенности природы и •
сопоставлять существующие в науке
населения, материальной и духовной точки зрения о причинах происходящих
культуры регионов и отдельных стран;
глобальных изменений климата;
•
оценивать особенности взаимодействия •
оценить положительные и негативные
природы и общества в пределах отдельных последствия глобальных изменений климата
территорий;
для отдельных регионов и стран;
•
описывать на карте положение и •
объяснять закономерности размещения
взаиморасположение
географических населения и хозяйства отдельных территорий
объектов;
в связи с природными и социально•
объяснять особенности компонентов экономическими факторами.
природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
принципы
выделения •
• оценивать возможные в будущем
государственной
территории
и изменения
географического
положения
исключительной экономической зоны России России,
обусловленные
мировыми
и устанавливать соотношения между ними;
геодемографическими, геополитическими и
•
оценивать
воздействие геоэкономическими процессами, а также
географического положения России и её развитием глобальной коммуникационной
отдельных частей на особенности природы, системы
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения;
•
использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач
по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
оценивать возможные последствия
явления, определяющие особенности природы изменений климата отдельных территорий
страны и отдельных регионов;
страны,
связанных
с
глобальными
•
сравнивать
особенности
природы изменениями климата;
отдельных регионов страны;
•
делать
прогнозы
трансформации
•
оценивать особенности взаимодействия географических систем и комплексов в
природы и общества в пределах отдельных результате изменения их компонентов.
территорий;
•
описывать положение на карте и
взаиморасположение
географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;

45

•
оценивать природные условия и
обеспеченность
природными
ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные
сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
Население России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать демографические процессы и •
выдвигать и обосновывать с опорой на
явления,
характеризующие
динамику статистические
данные
гипотезы
об
численности населения России, отдельных изменении численности населения России, его
регионов и стран;
половозрастной
структуры,
развитии
•
анализировать факторы, определяющие человеческого капитала;
динамику населения России, половозрастную •
оценивать ситуацию на рынке труда и
структуру,
особенности
размещения её динамику.
населения
по
территории
России,
географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
•
объяснять
особенности
динамики
численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных
регионов;
•
находить и распознавать ответы на
вопросы,
возникающие
в
ситуациях
повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
показатели, •
выдвигать и обосновывать на основе
характеризующие
отраслевую
и анализа комплекса источников информации
территориальную структуру хозяйства;
гипотезы об изменении отраслевой и
•
анализировать факторы, влияющие на территориальной структуры хозяйства страны;
размещение
отраслей
и
отдельных •
обосновывать
возможные
пути
предприятий по территории страны;
решения проблем развития хозяйства России.
•
объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России;
•
использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для
46

решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять
особенности
природы, •
составлять
комплексные
населения и хозяйства географических географические характеристики районов
районов страны;
разного ранга;
•
сравнивать особенности природы, •
самостоятельно проводить по разным
населения и хозяйства отдельных регионов источникам информации исследования,
страны;
связанные с изучением природы, населения и
•
оценивать районы России с точки хозяйства географических районов и их
зрения особенностей природных, социально- частей;
экономических,
техногенных
и •
создавать собственные тексты и устные
экологических факторов и процессов.
сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
•
оцениватьсоциально-экономическое
положение и перспективы развития регионов;
•
выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать
показатели •
выбирать критерии для определения
воспроизводства
населения,
средней места страны в мировой экономике;
продолжительности
жизни,
качества •
объяснять возможности России в
населения России с мировыми показателями и решении современных глобальных проблем
показателями других стран;
человечества;
•
оценивать место и роль России в •
оцениватьсоциально-экономическое
мировом хозяйстве.
положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать особенности десятичной •
познакомиться
с
позиционными
системы счисления;
системами
счисления
с
основаниями,
•
оперировать понятиями, связанными с отличными от 10;
делимостью натуральных чисел;
•
углубить и развить представления о
•
выражать числа в эквивалентных натуральных числах и свойствах делимости;
формах, выбирая наиболее подходящую в •
научиться
использовать
приёмы,
зависимости от конкретной ситуации;
рационализирующие вычисления, приобрести
•
сравнивать
и
упорядочивать привычку
контролировать
вычисления,
рациональные числа;
выбирая подходящий для ситуации способ.
•
выполнять
вычисления
с
рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение
калькулятора;
•
использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических
47

задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать начальные представления •
развить представление о числе и
о множестве действительных чисел;
числовых системах от натуральных до
•
оперировать понятием квадратного действительных чисел; о роли вычислений в
корня, применять его в вычислениях.
практике;
•
развить и углубить знания о десятичной
записи
действительных
чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать в ходе решения задач •
понять, что числовые данные, которые
элементарные представления, связанные с используются для характеристики объектов
приближёнными значениями величин.
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
•
понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями «тождество», •
выполнять
многошаговые
«тождественное преобразование», решать преобразования рациональных выражений,
задачи, содержащие буквенные данные; применяя широкий набор способов и приёмов;
работать с формулами;
•
применять
тождественные
•
выполнять преобразования выражений, преобразования для решения задач из
содержащих степени с целыми показателями и различных разделов курса (например, для
квадратные корни;
нахождения
наибольшего/наимень-шего
•
выполнять
тождественные значения выражения).
преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать основные виды рациональных •
овладеть специальными приёмами
уравнений с одной переменной, системы двух решения уравнений и систем уравнений;
уравнений с двумя переменными;
уверенно применять аппарат уравнений для
•
понимать уравнение как важнейшую решения разнообразных задач из математики,
математическую модель для описания и смежных предметов, практики;
изучения разнообразных реальных ситуаций, •
применять графические представления
решать текстовые задачи алгебраическим для
исследования
уравнений,
систем
методом;
уравнений,
содержащих
буквенные
•
применять графические представления коэффициенты.
для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя
переменными.
48

Неравенства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и применять терминологию и •
разнообразным
приёмам
символику,
связанные
с
отношением доказательства
неравенств;
уверенно
неравенства, свойства числовых неравенств;
применять аппарат неравенств для решения
•
решать линейные неравенства с одной разнообразных математических задач и задач
переменной и их системы; решать квадратные из смежных предметов, практики;
неравенства с опорой на графические •
применять графические представления
представления;
для
исследования
неравенств,
систем
•
применять аппарат неравенств для неравенств,
содержащих
буквенные
решения задач из различных разделов курса.
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать •
проводить исследования, связанные с
функциональные понятия и язык (термины, изучением свойств функций, в том числе с
символические обозначения);
использованием компьютера; на основе
•
строить
графики
элементарных графиков изученных функций строить более
функций; исследовать свойства числовых сложные графики (кусочно-заданные, с
функций на основе изучения поведения их «выколотыми» точками и т. п.);
графиков;
•
использовать
функциональные
•
понимать функцию как важнейшую представления и свойства функций для
математическую модель для описания решения математических задач из различных
процессов и явлений окружающего мира, разделов курса.
применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать
язык •
решать комбинированные задачи с
последовательностей
(термины, применением формул n-го члена и суммы
символические обозначения);
первых n членов арифметической и
•
применять формулы, связанные с геометрической прогрессии, применяя при
арифметической
и
геометрической этом аппарат уравнений и неравенств;
прогрессией, и аппарат, сформированный при •
понимать
арифметическую
и
изучении других разделов курса, к решению геометрическую прогрессию как функции
задач, в том числе с контекстом из реальной натурального
аргумента;
связывать
жизни.
арифметическую прогрессию с линейным
ростом,
геометрическую
—
с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать простейшие способы
•
приобрести первоначальный опыт
представления и анализа статистических организации сбора данных при проведении
данных.
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
относительную частоту и вероятность
•
приобрести опыт проведения
случайного события.
случайных экспериментов, в том числе с
помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
49

Комбинаторика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинаторные задачи на
•
научиться некоторым специальным
нахождение числа объектов или комбинаций. приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на чертежах, рисунках, •
научиться
вычислять
объёмы
моделях и в окружающем мире плоские и пространственных геометрических фигур,
пространственные геометрические фигуры;
составленных
из
прямоугольных
•
распознавать
развёртки
куба, параллелепипедов;
прямоугольного параллелепипеда, правильной •
углубить и развить представления о
пирамиды, цилиндра и конуса;
пространственных геометрических фигурах;
•
строить
развёртки
куба
и •
научиться
применять
понятие
прямоугольного параллелепипеда;
развёртки для выполнения практических
•
определять по линейным размерам расчётов.
развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
•
• вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться языком геометрии для •
овладеть методами решения задач на
описания предметов окружающего мира и их вычисления и доказательства: методом от
взаимного расположения;
противного, методом подобия, методом
•
распознавать и изображать на чертежах перебора
вариантов
и
методом
и рисунках геометрические фигуры и их геометрических мест точек;
конфигурации;
•
приобрести
опыт
применения
•
находить значения длин линейных алгебраического и тригонометрического
элементов фигур и их отношения, градусную аппарата и идей движения при решении
меру углов от 0 до 180, применяя геометрических задач;
определения, свойства и признаки фигур и их •
овладеть
традиционной
схемой
элементов, отношения фигур (равенство, решения задач на построение с помощью
подобие, симметрии, поворот, параллельный циркуля и линейки:анализ, построение,
перенос);
доказательство и исследование;
•
оперировать с начальными понятиями •
научиться
решать
задачи
на
тригонометрии и выполнять элементарные построениеметодомгеометрическогоместато
операции над функциями углов;
чек и методомподобия;
•
решать задачи на доказательство, •
приобрести опыт исследования свойств
опираясь на изученные свойства фигур и планиметрических фигур с помощью
отношений между ними и применяя компьютерных программ;
изученные методы доказательств;
•
приобрести опыт выполнения проектов
•
решать
несложные
задачи
на по темам «Геометрические преобразования
построение, применяя основные алгоритмы на плоскости», «Построение отрезков по
построения с помощью циркуля и линейки;
формуле».
•
решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать свойства измерения длин, •
вычислять
площади
фигур,
площадей и углов при решении задач на составленных
из
двух
или
более
нахождение
длины
отрезка,
длины прямоугольников,
параллелограммов,
окружности, длины дуги окружности, треугольников, круга и сектора;
градусной меры угла;
50

•
вычислять площади треугольников, •
вычислять площади многоугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, используя отношения равновеликости и
трапеций, кругов и секторов;
равносоставленности;
•
вычислять длину окружности, длину •
применять
алгебраический
и
дуги окружности;
тригонометрический аппарат и идеи движения
•
вычислять длины линейных элементов при решении задач на вычисление площадей
фигур и их углы, используя формулы длины многоугольников.
окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
•
решать практические задачи, связанные
с нахождением геометрических величин
•
(используя
при
необходимости
справочники и технические средства).
Координаты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять
длину
отрезка
по •
овладеть
координатным
методом
координатам
его
концов;
вычислять решения
задач
на
вычисления
и
координаты середины отрезка;
доказательства;
•
использовать координатный метод для •
приобрести
опыт
использования
изучения свойств прямых и окружностей.
компьютерных программ для анализа частных
случаев
взаимного
расположения
окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать с векторами: находить •
овладеть векторным методом для
сумму и разность двух векторов, заданных решения
задач
на
вычисления
и
геометрически, находить вектор, равный доказательства;
произведению заданного вектора на число;
•
приобрести опыт выполнения проектов
•
находить для векторов, заданных на тему «применение векторного метода при
координатами: длину вектора, координаты решении
задач
на
вычисления
и
суммы и разности двух и более векторов, доказательства».
координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный
законы;
•
вычислять скалярное произведение
векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
1.2.5.8. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать термины «информация», •
познакомиться
с
примерами
«сообщение», «данные», «кодирование», а использования
формальных
также
понимать
разницу
между (математических) моделей, понять разницу
51

употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
•
описывать размер двоичных текстов,
используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины,
описывающие скорость передачи данных;
•
записывать в двоичной системе целые
числа от 0 до 256;
•
кодировать и декодировать тексты при
известной кодовой таблице;
•
использовать
основные
способы
графического
представления
числовой
информации.

между
математической
(формальной)
моделью
объекта
и
его
натурной
(«вещественной»)
моделью,
между
математической
(формальной)
моделью
объекта/явления
и
его
словесным
(литературным) описанием;
•
узнать о том, что любые данные можно
описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация
(данные) представляется в современных
компьютерах;
•
познакомиться с двоичной системой
счисления;
•
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать термины «исполнитель», •
познакомиться с использованием строк,
«состояние исполнителя», «система команд»; деревьев, графов и с простейшими
понимать
различие
между операциями с этими структурами;
непосредственным
и
программным •
создавать программы для решения
управлением исполнителем;
несложных задач, возникающих в процессе
•
строить модели различных устройств и учебы и вне её.
объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями и
записывать
их
на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
•
использовать логические значения,
операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять)
алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения
несложных задач, используя конструкции
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
52

•
создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач
в выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
работы
с •
познакомиться
с
программными
компьютером;
средствами для работы с аудио-визуальными
•
использовать базовый набор понятий, данными и соответствующим понятийным
которые позволяют описывать работу аппаратом;
основных типов программных средств и •
научиться
создавать
текстовые
сервисов (файловые системы, текстовые документы, включающие рисунки и другие
редакторы, электронные таблицы, браузеры, иллюстративные материалы, презентации и т.
поисковые системы, словари, электронные п.;
энциклопедии);
•
познакомиться
с
примерами
•
знаниям,
умениям
и
навыкам, использования
математического
достаточным для работы на базовом уровне моделирования и компьютеров в современных
с различными программными системами и научно-технических исследованиях (биология
сервисами указанных типов; умению и медицина, авиация и космонавтика, физика
описывать работу этих систем и сервисов с и т. д.).
использованием
соответствующей
терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
и
знаниям, •
познакомиться
с
принципами
необходимым для использования интернет- устройства
Интернета
и
сетевого
сервисов при
решении
учебных
и взаимодействия
между
компьютерами,
внеучебных задач;
методами поиска в Интернете;
•
организации
своего
личного •
познакомиться с постановкой вопроса о
пространства данных с использованием том, насколько достоверна полученная
индивидуальных
накопителей
данных, информация,
подкреплена
ли
она
интернет-сервисов и т. п.;
доказательствами;
познакомиться
с
•
основам
соблюдения
норм возможными
подходами
к
оценке
информационной этики и права.
достоверности
информации
(оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях
развития ИКТ.
1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать механические явления и •
использовать знания о механических
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих
явлений:
равномерное
и приборами и техническими устройствами,
равноускоренное прямолинейное движение, для сохранения здоровья и соблюдения норм
свободное падение тел, невесомость, экологического поведения в окружающей
равномерное движение по окружности, среде;
53

инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
•
описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические
•
величины: путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими
величинами;
•
анализировать
свойства
тел,
механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон
сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III
законы
Ньютона,
закон
сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
•
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система
отсчёта;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость
её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.

•
приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических
законах; использования возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий исследования космического
пространства;
•
различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда
и др.);
•
приёмам поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по
механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного
значения физической величины.

54

Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать тепловые явления и •
использовать знания о тепловых
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих явлений: диффузия, изменение объёма приборами и техническими устройствами,
тел при нагревании (охлаждении), большая для сохранения здоровья и соблюдения норм
сжимаемость газов, малая сжимаемость экологического поведения в окружающей
жидкостей и твёрдых тел; тепловое среде; приводить примеры экологических
равновесие,
испарение,конденсация, последствий работы двигателей внутреннего
плавление,
кристаллизация,
кипение, сгорания
(ДВС),
тепловых
и
влажность воздуха, различные способы гидроэлектростанций;
теплопередачи;
•
приводить примеры практического
•
описывать изученные свойства тел и использования
физических
знаний
о
тепловые явления, используя физические тепловых явлениях;
величины: количество теплоты, внутренняя •
различать границы применимости
энергия,
температура,
удельная физических законов, понимать всеобщий
теплоёмкость вещества, удельная теплота характер фундаментальных физических
плавления и парообразования, удельная законов (закон сохранения энергии в
теплота сгорания топлива, коэффициент тепловых процессах) и ограниченность
полезного действия теплового двигателя; при использования частных законов;
описании правильно трактовать
•
приёмам поиска и формулировки
•
физический
смысл
используемых доказательств выдвинутых гипотез и
величин, их обозначения и единицы теоретических
выводов
на
основе
измерения, находить формулы, связывающие эмпирически установленных фактов;
данную физическую величину с другими •
находить адекватную предложенной
величинами;
задаче физическую модель, разрешать
•
анализировать свойства тел, тепловые проблему на основе имеющихся знаний о
явления и процессы, используя закон тепловых явлениях с использованием
сохранения энергии; различать словесную математического аппарата и оценивать
формулировку закона и его математическое реальность
полученного
значения
выражение;
физической величины.
•
различать основные признаки моделей
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
•
решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы,
связывающие
физические
величины (количество теплоты, внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать
электромагнитные •
использовать
знания
об
явления и объяснять на основе имеющихся электромагнитных явлениях в повседневной
знаний основные свойства или условия жизни для обеспечения безопасности при
протекания этих явлений: электризация тел, обращении с приборами и техническими
55

взаимодействие
зарядов,
нагревание устройствами, для сохранения здоровья и
проводника с током, взаимодействие соблюдения норм экологического поведения
магнитов,
электромагнитная
индукция, в окружающей среде;
действие магнитного поля на проводник с •
приводить примеры практического
током, прямолинейное распространение использования
физических
знаний
о
света, отражение и преломление света, электромагнитных явлениях;
дисперсия света;
•
различать границы применимости
•
описывать изученные свойства тел и физических законов, понимать всеобщий
электромагнитные
явления,
используя характер фундаментальных законов (закон
физические величины: электрический заряд, сохранения электрического заряда) и
сила тока, электрическое напряжение, ограниченность использования частных
электрическое сопротивление, удельное законов (закон Ома для участка цепи, закон
сопротивление вещества, работа тока, Джоуля—Ленца и др.);
мощность тока, фокусное расстояние и •
приёмам
построения
физических
оптическая сила линзы; при описании моделей,
поиска
и
формулировки
правильно трактовать физический смысл доказательств выдвинутых гипотез и
используемых величин, их обозначения и теоретических
выводов
на
основе
единицы измерения; указывать формулы, эмпирически установленных фактов;
связывающие данную физическую величину •
находить адекватную предложенной
с другими величинами;
задаче физическую модель, разрешать
• анализировать
свойства
тел, проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитные явления и процессы, электромагнитных
явлениях
с
используя физические законы: закон использованием математического аппарата и
сохранения электрического заряда, закон оценивать реальность полученного значения
Ома для участка цепи, закон Джоуля— физической величины.
Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила
тока,
электрическое
напряжение,
электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении проводников); на основе анализа
условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать квантовые явления и •
использовать полученные знания в
объяснять на основе имеющихся знаний повседневной жизни при обращении с
основные свойства или условия протекания приборами (счетчик ионизирующих частиц,
этих явлений: естественная и искусственная дозиметр), для сохранения здоровья и
56

радиоактивность,
возникновение соблюдения норм экологического поведения в
линейчатого спектра излучения;
окружающей среде;
• описывать изученные квантовые явления, • соотносить энергию связи атомных ядер с
используя физические величины: скорость дефектом массы;
электромагнитных волн, длина волны и • приводить
примеры
влияния
частота света, период полураспада; при радиоактивных
излучений
на
живые
описании правильно трактовать физический организмы; понимать принцип действия
смысл
используемых
величин,
их дозиметра;
обозначения
и
единицы
измерения; • понимать
экологические
проблемы,
указывать формулы, связывающие данную возникающие при использовании атомных
физическую
величину
с
другими электростанций, и пути решения этих
величинами, вычислять значение физической проблем,перспективы
использования
величины;
управляемого термоядерного синтеза.
• анализировать
квантовые
явления,
используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения
и поглощения света атомом;
• различать
основные
признаки
планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе
и
практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
основные
признаки •
указывать общие свойства и отличия
суточного вращения звёздного неба, движения планет земной группы и планет-гигантов;
Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
малых тел Солнечной системы и больших
•
понимать
различия
между планет; пользоваться картой звёздного неба
гелиоцентрической
и
геоцентрической при наблюдениях звёздного неба;
системами мира.
•
различать основные характеристики
звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения •
соблюдать правила работы в кабинете
и
процессов
жизнедеятельности биологии, с биологическими приборами и
биологических объектов (клеток, организмов), инструментами;
их практическую значимость;
•
использовать приёмы оказания первой
•
применять методы биологической помощи при отравлении ядовитыми грибами,
науки для изучения клеток и организмов: ядовитыми растениями, укусах животных;
проводить
наблюдения
за
живыми работы
с
определителями
растений;
организмами,
ставить
несложные выращивания и размножения культурных
биологические эксперименты и объяснять их растений, домашних животных;
результаты,
описывать
биологические •
выделять эстетические достоинства
объекты и процессы;
объектов живой природы;
57

•
использовать
составляющие
исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия деятельности человека в природе.

•
осознанно
соблюдать
основные
принципы и правила отношения к живой
природе;
•
ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
•
находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения •
использовать на практике приёмы
и процессов жизнедеятельности организма оказания первой помощи при простудных
человека, их практическую значимость;
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
•
применять методы биологической травмах, спасении утопающего; рациональной
науки при изучении организма человека: организации труда и отдыха; проведения
проводить
наблюдения за состоянием наблюдений за состоянием собственного
собственного организма, измерения, ставить организма;
несложные биологические эксперименты и •
выделять эстетические достоинства
объяснять их результаты;
человеческого тела;
•
использовать
составляющие •
реализовывать установки здорового
исследовательской и проектной деятельности образа жизни;
по изучению организма человека: приводить •
ориентироваться в системе моральных
доказательства
родства
человека
с норм и ценностей по отношению к
млекопитающими животными, сравнивать собственному здоровью и здоровью других
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности людей;
организма человека; выявлять взаимосвязи •
находить в учебной и научномежду особенностями строения клеток, популярной литературе информацию об
тканей, органов, систем органов и их организме человека, оформлять её в виде
функциями;
устных сообщений, докладов, рефератов,
•
ориентироваться
в
системе презентаций;
познавательных
ценностей:
оценивать •
анализировать и оценивать целевые и
информацию
об
организме
человека, смысловые установки в своих действиях и
получаемую
из
разных
источников, поступках по отношению к здоровью своему и
последствия влияния факторов риска на окружающих; последствия влияния факторов
здоровье человека.
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать общие биологические •
выдвигать гипотезы о возможных
закономерности,
их
практическую последствиях деятельности человека в
значимость;
экосистемах и биосфере;
•
применять методы биологической •
аргументировать свою точку зрения в
науки для изучения общих биологических
ходе дискуссии по обсуждению глобальных
•
закономерностей:
наблюдать
и экологических проблем.
описывать
клетки
на
готовых
58

микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
•
использовать составляющие проектной
и
исследовательской
деятельности
по
изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
выделять отличительные признаки живых
организмов;
существенные
признаки
биологических систем и биологических
процессов;
•
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию о деятельности человека в
природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе.
1.2.5.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, •
грамотно обращаться с веществами в
газообразных
веществ,
выделяя
их повседневной жизни;
существенные признаки;
•
осознавать необходимость соблюдения
•
характеризовать вещества по составу, правил экологически безопасного поведения в
строению
и
свойствам,
устанавливать окружающей природной среде;
причинно-следственные связи между данными •
понимать смысл и необходимость
характеристиками вещества;
соблюдения предписаний, предлагаемых в
•
раскрывать
смысл
основных инструкциях по использованию лекарств,
химических понятий «атом», «молекула», средств бытовой химии и др.;
«химический элемент», «простое вещество», •
использовать приобретённые ключевые
«сложное
вещество»,
«валентность», компетентности
при
выполнении
используя знаковую систему химии;
исследовательских проектов по изучению
•
изображать состав простейших веществ свойств, способов получения и распознавания
с помощью химических формул и сущность веществ;
химических реакций с помощью химических •
развивать
коммуникативную
уравнений;
компетентность, используя средства устной и
•
вычислять
относительную письменной коммуникации при работе с
молекулярную и молярную массы веществ, а текстами
учебника
и
дополнительной
также массовую долю химического элемента в литературой,
справочными
таблицами,
соединениях для оценки их практической проявлять готовность к уважению иной точки
значимости;
зрения
при
обсуждении
результатов
•
сравнивать
по
составу оксиды, выполненной работы;
основания, кислоты, соли;
•
объективно оценивать информацию о
•
классифицировать оксиды и основания веществах
и
химических
процессах,
по свойствам, кислоты и соли по составу;
критически относиться к псевдонаучной
•
описывать состав, свойства и значение информации, недобросовестной рекламе,
(в природе и практической деятельности касающейся
использования
различных
человека) простых веществ — кислорода и веществ.
водорода;
•
давать сравнительную характеристику
химических
элементов
и
важнейших
59

соединений естественных семейств щелочных
металлов и галогенов;
•
пользоваться
лабораторным
оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические
опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений;
соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и
щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности
при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать
химические •
осознавать значение теоретических
элементы на металлы, неметаллы, элементы, знаний для практической деятельности
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и человека;
инертные элементы (газы) для осознания •
описывать изученные объекты как
важности упорядоченности научных знаний;
системы, применяя логику системного
•
раскрывать смысл периодического анализа;
закона Д. И. Менделеева;
•
применять знания о закономерностях
•
описывать
и
характеризовать периодической системы химических
табличную форму периодической системы •
элементов
для
объяснения
и
химических элементов;
предвидения свойств конкретных веществ;
•
характеризовать состав атомных ядер и •
развивать
информационную
распределение
числа
электронов
по компетентность посредством углубления
электронным слоям атомов химических знаний об истории становления химической
элементов малых периодов периодической науки, её основных понятий, периодического
системы, а также калия и кальция;
закона как одного из важнейших законов
•
различать виды химической связи: природы, а также о современных достижениях
ионную, ковалентную полярную, ковалентную науки и техники.
неполярную и металлическую;
•
изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ
от строения их кристаллических решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;
•
характеризовать химические элементы
и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической
системы
химических
элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
•
характеризовать
научное
и
мировоззренческое значение периодического
60

закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как
результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и
сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять суть химических процессов и •
составлять молекулярные и полные
их принципиальное отличие от физических;
ионные уравнения по сокращённым ионным
•
называть
признаки
и
условия уравнениям;
протекания химических реакций;
•
приводить
примеры
реакций,
•
устанавливать
принадлежность подтверждающих существование взаимосвязи
химической реакции к определённому типу по между основными классами неорганических
одному из классификационных признаков: веществ;
1) по числу и составу исходных веществ и •
прогнозировать
результаты
продуктов реакции (реакции соединения, воздействия
различных
факторов
на
разложения, замещения и обмена); 2) по изменение скорости химической реакции;
выделению
или поглощению
теплоты •
прогнозировать
результаты
(реакции
экзотермические
и воздействия различных факторов на смещение
эндотермические); 3) по изменению степеней химического равновесия.
окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и
необратимые);
•
называть факторы, влияющие на
скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на
смещение химического равновесия;
•
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые
ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических
реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента
признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой
массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных
растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции,
подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
61

Многообразие веществ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
принадлежность •
прогнозировать химические свойства
неорганических веществ к одному из веществ на основе их состава и строения;
изученных
классов/групп:
металлы
и •
прогнозировать способность вещества
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли; проявлять
окислительные
или
•
составлять формулы веществ по их восстановительные свойства с
учётом
названиям;
степеней окисления элементов, входящих в его
•
определять валентность и степень состав;
окисления элементов в веществах;
•
выявлять существование генетической
•
составлять формулы неорганических взаимосвязи между веществами в ряду:
соединений по валентностям и степеням простое вещество — оксид — гидроксид —
окисления элементов, а также зарядам ионов, соль;
указанным в таблице растворимости кислот, •
характеризовать
особые
свойства
оснований и солей;
концентрированных серной и азотной кислот;
•
объяснять закономерности изменения •
приводить
примеры
уравнений
физических и химических свойств простых реакций, лежащих в основе промышленных
веществ (металлов и неметаллов) и их высших способов получения аммиака, серной кислоты,
оксидов, образованных элементами второго и чугуна и стали;
третьего периодов;
•
описывать физические и химические
•
называть общие химические свойства, процессы, являющиеся частью круговорота
характерные для групп оксидов: кислотных, веществ в природе;
оснóвных, амфотерных;
•
организовывать,
проводить
•
называть общие химические свойства, ученические проекты по исследованию
характерные для каждого из классов свойств
веществ,
имеющих
важное
неорганических веществ: кислот, оснований, практическое значение.
солей;
•
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
•
составлять
окислительновосстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить
лабораторные
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого
газа,
аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать роль и место искусства в •
выделять и анализировать авторскую
развитии культуры, ориентироваться в связях концепцию художественного образа в
искусства с наукой и религией;
произведении искусства;
62

•
осознавать потенциал искусства в •
определять эстетические категории
познании мира, в формировании отношения «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
к человеку, природным и социальным и «трагическое» и др. в произведениях
явлениям;
пластических искусств и использовать эти
•
понимать роль искусства в создании знания на практике;
материальной среды обитания человека;
•
различать произведения разных эпох,
•
осознавать главные темы искусства и, художественных стилей;
обращаясь
к
ним
в
собственной •
различать работы великих мастеров по
художественно-творческой
деятельности, художественной манере (по манере письма).
создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать связи искусства с всемирной •
понимать гражданское подвижничество
историей и историей Отечества;
художника в выявлении положительных и
•
осознавать
роль
искусства
в отрицательных
сторон
жизни
в
формировании мировоззрения, в развитии художественном образе;
религиозных представлений и в передаче •
осознавать необходимость развитого
духовно-нравственного опыта поколений;
эстетического вкуса в жизни современного
•
осмысливать на основе произведений человека;
искусства морально-нравственную позицию •
понимать
специфику
автора и давать ей оценку, соотнося с ориентированности отечественного искусства
собственной позицией;
на приоритет этического над эстетическим.
•
передавать
в
собственной
художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным
явлениям жизни и искусства;
•
осознавать
важность
сохранения
художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, края, города.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать виды изобразительного •
определять шедевры национального и
искусства (рисунок, живопись, скульптура, мирового изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн, •
понимать историческую ретроспективу
декоративно-прикладное
искусство)
и становления жанров пластических искусств.
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла;
•
различать
виды
декоративноприкладных
искусств,
понимать
их
специфику;
•
различать жанры изобразительного
искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла.
1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
63

Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями
жизни и искусства, выражать своё отношение
к искусству, оценивая художественнообразное содержание произведения в единстве
с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять
родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение
выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов
искусства;
• выражать
эмоциональное
содержание
музыкальных произведений в исполнении,
участвовать
в
различных
формах
музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:
•
принимать
активное
участие
в
художественных
событиях
класса,
музыкально-эстетической
жизни
школы,
района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные
гостиные,
концерты
для
младших школьников и др.);
•
самостоятельно решать творческие
задачи, высказывать свои впечатления о
концертах,
спектаклях,
кинофильмах,
художественных выставках и др., оценивая их
с художественно-эстетической точки зрения.

1.2.5.14. Технология
Технологии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной литературе сведения, • грамотно
пользоваться
графической
необходимые для конструирования объекта и документацией и технико-технологической
осуществления выбранной технологии;
информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, разработке,
создании
и
эксплуатации
чертежи, схемы;
различных технических объектов;
• выполнять в масштабе и правильно • осуществлять технологические процессы
оформлять технические рисунки и эскизы создания или ремонта материальных объектов,
разрабатываемых объектов;
имеющих инновационные элементы.
• осуществлять технологические процессы
создания или ремонта материальных объектов.
Электротехника
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• разбираться
в
адаптированной
для
• составлять электрические схемы, которые
школьников
технико-технологической применяются
при
разработке
информации
по
электротехнике
и электроустановок, создании и эксплуатации
ориентироваться в электрических схемах, электрифицированных приборов и аппаратов,
которые применяются при разработке, используя
дополнительные
источники
создании
и
эксплуатации информации (включая Интернет):
электрифицированных приборов и аппаратов,
• осуществлять
процессы
сборки,
составлять простые электрические схемы регулировки
или
ремонта
объектов,
цепей бытовых устройств и моделей;
содержащих электрические цепи с элементами
• осуществлять технологические процессы электроники и автоматики.
сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
Технологии ведения дома Кулинария
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно готовить для своей семьи • составлять рацион питания на основе
простые кулинарные блюда из сырых и физиологических потребностей организма;
варёных овощей и фруктов, молока и • выбирать
пищевые
продукты
для
молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, удовлетворения потребностей организма в
64

различных видов теста, круп, бобовых и
макаронных
изделий,
отвечающие
требованиям
рационального
питания,
соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические
требования
и
правила безопасной работы.

белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
минеральных веществах; организовывать своё
рациональное питание в домашних условиях;
применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую
среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению
негативного
влияния
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать
с
помощью
ручных
• выполнять
несложные
приёмы
инструментов и оборудования для швейных и моделирования швейных изделий, в том числе
декоративно-прикладных работ, швейной с использованием традиций народного
машины простые по конструкции модели костюма;
швейных изделий, пользуясь технологической
• использовать
при
моделировании
документацией;
зрительные иллюзии в одежде; определять и
• выполнять влажно-тепловую обработку исправлять дефекты швейных изделий;
швейных изделий.
• выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративноприкладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно выращивать наиболее • самостоятельно составлять простейшую
распространённые
в
регионе
виды технологическую карту выращивания новых
сельскохозяйственных растений в условиях видов сельскохозяйственных растений в
личного подсобного хозяйства и школьного условиях личного подсобного хозяйства и
учебно-опытного участка с использованием школьного учебно-опытного участка на
ручных инструментов и малогабаритной основе справочной литературы и других
техники, соблюдая правила безопасного труда источников информации, в том числе
и охраны окружающей среды;
Интернета;
• планировать размещение культур на • планировать
объём
продукции
учебно-опытном участке и в личном растениеводства
в
личном
подсобном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов. хозяйстве или на учебно-опытном участке на
основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать
основные
экономические
65

показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать возможности предпринимательской
деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о
проблемах
сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на
её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать
и
выполнять
учебные • организовывать и осуществлять проектную
технологические проекты: выявлять и деятельность на основе установленных норм и
формулировать проблему; обосновывать цель стандартов, поиска новых технологических
проекта, конструкцию изделия, сущность решений, планировать и организовывать
итогового продукта или желаемого результата; технологический
процесс
с
учётом
планировать этапы выполнения работ; имеющихся ресурсов и условий;
составлять
технологическую
карту • осуществлять презентацию, экономическую
изготовления изделия; выбирать средства и экологическую оценку проекта, давать
реализации
замысла;
осуществлять примерную оценку цены произведённого
технологический процесс; контролировать ход продукта как товара на рынке; разрабатывать
и результаты выполнения проекта;
вариант рекламы для продукта труда.
• представлять результаты выполненного
проекта: пользоваться основными видами
проектной
документации;
готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к
защите.
1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• рассматривать физическую культуру как
• характеризовать
цель
возрождения
явление культуры, выделять исторические Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
этапы её развития, характеризовать основные становлении современного Олимпийского
направления и формы её организации в движения, объяснять смысл символики и
современном обществе;
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать содержательные основы
• характеризовать
исторические
вехи
здорового образа жизни, раскрывать его развития отечественного спортивного
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным движения, великих спортсменов, принёсших
физическим
развитием
и
физической славу российскому спорту;
подготовленностью, формированием качеств
• определять признаки положительного
личности
и
профилактикой
вредных влияния занятий физической подготовкой на
привычек;
укрепление здоровья, устанавливать связь
• определять базовые понятия и термины между развитием физических качеств и
физической культуры, применять их в основных систем организма.
процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических
качеств;
• разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
физическими
66

упражнениями, определять их направленность
и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания
первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
занятия
физической
• вести
дневник
по
физкультурной
культурой, спортивные игры и спортивные деятельности, включать в него оформление
соревнования
для
организации планов проведения самостоятельных занятий
индивидуального отдыха и досуга, укрепления физическими
упражнениями
разной
собственного здоровья, повышения уровня функциональной направленности, данные
физических кондиций;
контроля
динамики
индивидуального
• составлять
комплексы
физических физического
развития
и
физической
упражнений оздоровительной, тренирующей и подготовленности;
корригирующей направленности, подбирать
• проводить занятия физической культурой
индивидуальную
нагрузку
с
учётом с использованием оздоровительной ходьбы и
функциональных
особенностей
и бега, лыжных прогулок и туристических
возможностей собственного организма;
походов, обеспечивать их оздоровительную
• классифицировать физические упражнения направленность;
по их функциональной направленности,
• проводить
восстановительные
планировать их последовательность и мероприятия с использованием банных
дозировку в процессе самостоятельных процедур и сеансов оздоровительного
занятий по укреплению здоровья и развитию массажа.
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать
особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать
показатели
физического
развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях
самостоятельной
учебной
деятельности,
оказывать
помощь
в
организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии
физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
67

• выполнять комплексы упражнений по
профилактике утомления и перенапряжения
организма,
повышению
его
работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации
на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения
в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах
с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять
основные
технические
действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на
оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.

• выполнять
комплексы
упражнений
лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в
показателях здоровья;
• преодолевать
естественные
и
искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и
бега;
• осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке.

1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать
и
описывать
• систематизировать основные положения
потенциально опасные бытовые ситуации и нормативно-правовых
актов
Российской
объекты экономики, расположенные в районе Федерации в области безопасности и
проживания;
чрезвычайные
ситуации обосновывать их значение для обеспечения
природного и техногенного характера, национальной
безопасности
России
в
наиболее вероятные для региона проживания; современном мире; раскрывать на примерах
• анализировать и характеризовать причины влияние последствий чрезвычайных ситуаций
возникновения различных опасных ситуаций в природного и техногенного характера на
повседневной жизни и их последствия, в том национальную
безопасность
Российской
числе возможные причины и последствия Федерации;
пожаров,
дорожно-транспортных
• прогнозировать
возможность
происшествий
(ДТП),
загрязнения возникновения опасных и чрезвычайных
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
ситуаций
природного
и
техногенного
• характеризовать роль образования в
характера;
системе формирования современного уровня
68

• выявлять и характеризовать роль и культуры безопасности жизнедеятельности у
влияние
человеческого
фактора
в населения страны;
возникновении
опасных
ситуаций,
• проектировать план по повышению
обосновывать необходимость повышения индивидуального
уровня
культуры
уровня
культуры
безопасности безопасности
жизнедеятельности
для
жизнедеятельности населения страны в защищённости личных жизненно важных
современных условиях;
интересов от внешних и внутренних угроз.
• формировать модель личного безопасного
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на
здоровье
неблагоприятной
окружающей
среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
с
учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать
в
общих
чертах
• формировать основные задачи, стоящие
организационные основы по защите населения перед образовательным учреждением, по
Российской Федерации от чрезвычайных защите учащихся и персонала от последствий
ситуаций мирного и военного времени; чрезвычайных ситуаций мирного и военного
объяснять необходимость подготовки граждан времени;
к
защите
Отечества;
устанавливать
• подбирать материал и готовить занятие на
взаимосвязь
между
нравственной
и тему «Основные задачи гражданской обороны
патриотической проекцией личности и по защите населения от последствий
необходимостью обороны государства от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
внешних врагов;
времени»;
:
• характеризовать РСЧС классифицировать
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
основные задачи, которые решает РСЧС по России
в
формировании
культуры
защите населения страны от чрезвычайных безопасности жизнедеятельности у населения
ситуаций
природного
и
техногенного Российской Федерации»;
характера; обосновывать предназначение
• различать
инженерно-технические
функциональных
и
территориальных сооружения, которые используются в районе
подсистем РСЧС; характеризовать силы и проживания, для защиты населения от
средства, которыми располагает РСЧС для чрезвычайных
ситуаций
техногенного
защиты населения страны от чрезвычайных характера,
классифицировать
их
по
ситуаций
природного
и
техногенного предназначению и защитным свойствам.
характера;
• характеризовать гражданскую оборону
как составную часть системы обеспечения
69

национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные
задачи,
возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют
развитие гражданской обороны в современных
условиях; характеризовать и обосновывать
основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать
МЧС
России:
классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное реагирование при возникновении
чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного
и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения
от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать
существующую
систему
оповещения
населения
при
угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать
мероприятия,
принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для
информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных
работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия,
которые
проводятся
при
аварийноспасательных работах в очагах поражения;

70

• описывать
основные
мероприятия,
которые
проводятся
при
выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе,
на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• негативно относиться к любым видам
• формировать индивидуальные основы
террористической
и
экстремистской правовой психологии для противостояния
деятельности;
идеологии насилия;
• характеризовать терроризм и экстремизм
• формировать
личные
убеждения,
как социальное явление, представляющее
способствующие профилактике вовлечения в
серьёзную угрозу личности, обществу и террористическую деятельность;
национальной безопасности России;
• формировать индивидуальные качества,
• анализировать
основные
положения способствующие
противодействию
нормативно-правовых
актов
РФ
по экстремизму и терроризму;
противодействию терроризму и экстремизму и
• использовать знания о здоровом образе
обосновывать необходимость комплекса мер, жизни, социальных нормах и законодательстве
принимаемых в РФ по противодействию для выработки осознанного негативного
терроризму;
отношения к любым видам нарушений
• воспитывать у себя личные убеждения и общественного
порядка,
употреблению
качества,
которые
способствуют алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
формированию
антитеррористического экстремистской
и
террористической
поведения и антиэкстремистского мышления; деятельности.
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и
экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности
за
участие
в
террористической
и
экстремистской
деятельности;
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни и
• использовать
здоровьесберегающие
его
основные
составляющие
как технологии
(совокупность
методов
и
индивидуальную систему поведения человека процессов) для сохранения и укрепления
в повседневной жизни, обеспечивающую индивидуального здоровья, в том числе его
совершенствование
его
духовных
и духовной,
физической
и
социальной
физических качеств; использовать знания о составляющих.
здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа
жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
71

• классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально
опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать
знания
о
репродуктивном
здоровье
как
единой
составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие
вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы в Российской Федерации; описывать
и
комментировать
основы
семейного
законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и
общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать различные повреждения и
• готовить и проводить занятия по обучению
травмы, наиболее часто встречающиеся в правилам оказания само- и взаимопомощи при
быту, и их возможные последствия для наиболее часто встречающихся в быту
здоровья;
повреждениях и травмах.
• анализировать возможные последствия
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой
помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи;
соблюдать
последовательность
действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи
и различать её средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать
причины
массовых
поражений
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций
и
минимизации
массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.
1.2.5.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
72

•
формировать
основы
российской
гражданской
идентичности,
чувства
гордости за свою Родину;
•
формировать образ мира как единого и
целостного при разнообразии культур,
•
национальностей, религий, воспитание
доверия и уважения к истории и культуре
всех народов;
•
развивать самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
•
развивать этические чувства как
регуляторов морального поведения;
•
воспитывать доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам
других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
•
развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
•
наличие мотивации к труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовным ценностям

•
овладевать способностью принимать и
сохранять
цели
и
задачи
учебной
деятельности, а также находить средства её
осуществления;
•
формировать умение планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения
результата;
вносить
соответствующие
коррективы
в
их
выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
адекватно
использовать
речевые
средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения
различных
коммуникативных
и
познавательных задач;
•
уметь осуществлять информационный
поиск для выполнения учебных заданий;
•
овладевать
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного
построения
речевых
высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
•
овладевать логическими действиями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
•
готовность слушать собеседника, вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
•
определять общую цель и пути её
достижения,
умение
договориться
о
распределении
ролей
в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
73

служит основой при разработке образовательной организацией собственного "Положения об
оценке образовательных достижений обучающихся".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программыосновного общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольны мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация ,
- независимая оценка качества образования
- мониторинговые исследования.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации.Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров иоценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах,представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследованийразличного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
оспособности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
74

- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Критериями оценки универсальных учебных действий являются:
- соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям;
- соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии сФедеральнымзаконом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.2 Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
75

формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации,
решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
включая материалы
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
76

деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В
соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать
требования по следующим рубрикам:

- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена
(уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проектаразрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворногопроизведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкальногопроизведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Состав материалов включают:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленнаяобучающимся краткая пояснительная записка к проекту(объёмом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2. Сформированность предметных знаний и способовдействий.
3. Сформированность регулятивных действий.
4. Сформированность коммуникативных действий.
1.3.2.3 Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
77

учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем).
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
78

рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме письменных экзаменов.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

79

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
В программе учитывается преемственность с Программой формирования УУД начального
общего образования.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана рабочая
группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР)
осуществляющая деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
• разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для
всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
• разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
• разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям,
как: исследовательское, инженерное,
• прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов;
• разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
• разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
• разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
• разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
• разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
80

• организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
• организацию и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
• организацию и проведение методических семинаров с педагогами предметниками
и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков развития
УУД у учащихся уровня;
• организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
• организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО,
с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному
учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи
с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса.






К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
принцип непрерывного формирования УУД в образовательной деятельности;
принцип работы как с предметным, так и с междисципдинарным содержанием при
формировании УУД;
принцип преемственности формировании УУД;
принцип учета специфики подросткового возраста;
принцип отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности;
81

 принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность учащегося признается основой достижения развивающих
целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися
в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике постепенно
осуществляется переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с практическими ситуациями,
которые встречаются в жизни.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные школы и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
реализации дополнительных общеобразовательных программ различных направленностей
(факультативов, кружков, элективов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
 знание моральных норм,
 умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
 умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
 Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий.
 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
 Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
 Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
 Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
 общеучебные,
 смысловое чтение,
 логические,
 постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методовинформационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
 структурирование знаний;
82



осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели:

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
 анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей;
 сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов;
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
 умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи.

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
83

способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.

Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на уровне основного общего образования
имеет следующие особенности:
 цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
84

умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
 организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития УУД
отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ- компетенции, что на
практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в рамках
учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ85

компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ -компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ компетенции обучающихся могут включать:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб - страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.

Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и инструментов их
использования.
Под ИКТ - компетентностью в настоящей программе понимается способность индивида решать
учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в
деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением
компьютера, средств телекоммуникаций, интернет и др. Формирование и развитие ИКТ компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к
сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции
знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику с применением средств ИКТ. Элементами образовательной ИКТ компетентности на уровне основного общего образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро-устройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию. взаимодействующими с человеком. обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
86

• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение
с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся отражающим
экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык,
физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание
сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке;
• издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география, история,
математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные умения
формируются преимущественно в предметной области: «Искусство», внеурочной (внеучебной)
деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)

87

• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки; Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в
предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты(географические, хронологические)
и спутниковые фотографии, в том числе - как элемент навигаторов (систем глобального
позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации; Указанные умения преимущественно формируются в следующих
предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением(вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных компетентностей
происходит на уроках по всем предметам и внеурочных занятиях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для
поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на уроках предметов
гуманитарно - культурологического цикла. Организация хранения информации • описание
сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска необходимых
книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;

88

• формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации
в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных; Указанные
компетентности формируются в следующих предметах: «Литература», «Технология», все
предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений
и других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки,
обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность

•
•
•

Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.

Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использо-вать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
89

Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности. Фиксация
изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделятьдля
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения,
• осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачи;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
90

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник
получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство»,
а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
ифрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до ставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные). Примечание:
результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио- видео форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей. Выпускник получит
возможность научиться:
 взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
91

 участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
 взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системные папки
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебный проект;
92

• осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
• проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей проектной
деятельности старших подростков;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
иисторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
93

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• ориентироваться в содержании текста;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
• ставить перед собой цель чтения;
• работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или
иной области знания
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
• определять его основные элементы,
• сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются ли они тождественными или синонимическими.находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
• различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но и
избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на
основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;простым
приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
94

На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; ^ делать выводы из
сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• откликаться на содержание текста;
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную
информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы
включают в себя, но не ограничиваются следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или
возможности проведения исследований на базе организации);
95

договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка осуществляется в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.


Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического обеспечения, подготовки
кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся.
Система оценки деятельности МАОУ Банниковская СОШ по формированию и развитию
УУД у обучающихся представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
ООО к результатам освоения ООП ООО.
Система оценки деятельности МАОУ Банниковская СОШ по формированию и развитию
УУД у обучающихся фиксирует:
– цели оценочнойдеятельности;
– критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
96

– условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся
является получение объективной информации о состоянии качества образования, степени
соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их
достижения требованиям ФГОС ООО.
Основными задачами являются:
– формирование единого понимания критериев оценки деятельности по формированию и
развитию УУД уобучающихся;
– определение степени соответствия качества образовательной деятельностиш колы
государственным и социальным стандартам;
– определение степени соответствия условий осуществления образовательной деятельности
государственнымтребованиям;
– информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга деятельности
школы по формированию и развитиюУУД;
– разработка
образования;

единой

информационно–технологической

базы

системы

качества

– формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной
образовательной статистики и мониторинга деятельности школы по формированиюи
развитиюУУД;
– изучение и самооценка состояния формирования и развития УУД у обучающихся с
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
– выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы по
формированию и развитию УУД уобучающихся;
– определение рейтинга педагогов и размера стимулирующей надбавки к заработной плате
за высокое качество формирования и развития УУД уобучающихся;
– определение направлений повышения квалификации педагогических работников,
повышение квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся формирования
и развития УУД уобучающихся;
– стимулирование инновационных процессов с целью поддержания и постоянного
повышения качества и конкурентоспособности. В основу системы оценки качества деятельности
школы по формированию и развитию УУД у обучающихся образования положены принципы:
– реалистичности требований, норм и показателей качества деятельностипо формированию
и развитию УУД уобучающихся;
– открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся; инструментальности и технологичности используемых
показателей, минимизации их количества сучетом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
– мотивационности– соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
– доступности информации о состоянии и качестве деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся для различных групппотребителей;
97

– повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа;
– комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между
ними взаимосвязей ивзаимозависимости.
Оценка деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется
посредством:
– системы внутришкольногоконтроля:
– стартовой и итоговой диагностики достижения метапредметныхрезультатов обучащимися
на основе комплексных работ на межпредметной основе;
– социологических и психологическихисследований;
– анализа деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещенияуроков;
– анкетирования учителей, обучающихся и родителей, общественной экспертизы качества
образования, которая организуется силами общественных организаций и объединений,
родительской общественностью.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Критерии оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся являются:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Уровни сформированности универсальных учебных действий:
1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по
постоянному, уже усвоенному алгоритму);
3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
4) адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа
в сотрудничестве с учителем);
5) построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов
действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Примерные критерии оценки выполнения
проектных и учебно-исследовательских работ.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация
продукта, наблюдение за работой в группе и консультацией, объектами оценки также могут быть
умения и навыки учащегося. Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными:
руководитель проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и родители.
98

Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной деятельности проводит только
руководитель проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Уровневый подход при оценке степени сформированности проектных умений:
Уровень
1
2
3

Критерий оценивания проекта

Оценка

следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости оценка 3.
понимать, почему надо действовать именно так
действие с пониманием оснований того способа, который оценка 4.
необходим для решения задачи –
преобразование освоенного способа действия применительно к оценка 5.
новому контексту

Одарённые дети могут действовать в зоне ближайшего развития, определяемой более
сложными задачами, предназначенными следующим классам. Достижение повышенного уровня
– вопрос выбора учащегося, желающего в индивидуальном порядке заниматься
исследовательской деятельностью или проектами.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество очень
опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом (т.е.
соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы). Вместе с тем, факт
получения учащимся продукта является обязательным для легализации оценки. Проводить
оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента
начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после
получения продукта. Получение продукта в рамках метода проектов является единственным
свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть
оценена.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией, жюри
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
99

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Оценка результата
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного
продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует
на 2 балла.
100

3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он
подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому
что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта
(например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает оценить актуальность
содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать по
количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной оценки, а
оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую
информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт,
но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе
деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные
планы.
Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия
/ принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из
различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им
вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков
предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он
информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг
вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по
поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник
(отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и руководитель
проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить
поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, областная газета,
энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе,
разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может
работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой
план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет
важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что
информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в
намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или
разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может
определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта; демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на
вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за
собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.
101

Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию
вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.),
поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом,
в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом
оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью
закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти
объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных
источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками
учащегося, "закладки", выполненные в InternetExplorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и
действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с
критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для
него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя
состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть
связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки
зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и
латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу
сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда,
например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые
условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности
информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти
способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный
анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной
информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый
вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником,
свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей
подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не научная
идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и
привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет о субъективной
новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не
приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике,
например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от
противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
102

8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание
культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации
ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики,
заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать
несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы,
сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет
жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная
статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному
жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально
разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации.
Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо,
выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о
сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное
по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося),
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической
речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время
презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым
пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные
средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления
вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы,
при этом инициатива использования их исходит от учителя – руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем,
например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или
риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время
презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать
учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла,
учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом
он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
103

2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию,
полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов,
либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно- следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную
информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой
информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу
вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции,
ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается
к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к
объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан
вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел
новые аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты
наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной
формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю
необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов
индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов,
которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом
обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения
наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру
группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо,
чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в
роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют
установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом
обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты
обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно.
По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально сформированные
учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы
любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик.
При этом возможны два варианта развития групповой работы.
7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для
входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы,
например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате - переставляют
стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют
процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что
ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой
коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
104

1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы,
если к этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при
этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении
процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут
вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию
коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее
другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и
аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы,
ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими
участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют
идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых
ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут
определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать
сравнительную оценку предложений.

105

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного
курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «Получат возможность научиться».
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в её структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
106

3)

тематическое планирование

2.2.2. Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать
знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
107


усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и
оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;

овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей
языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные
жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля
и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления,
выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ
и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
108

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность
при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
109

Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и
их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы
современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его
точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация

110

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи
и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного
текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой
и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной
на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
111


формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:









лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, атакже художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературныхпроизведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующихсовокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества
и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
112



минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно
собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во
всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и
следовать ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной
организации. Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать
несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и
учёта положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого
порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой переченьавторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в спискеВавторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения
в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть.
В программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в
разных рабочих программах скрепляется в спискеВ фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например:
Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп
авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых
точек литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно.
Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми
блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного
традицией изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется
наиболее целесообразным.
113

Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для
изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии
освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. XII в.)
(8-9 кл.)

Древнерусская литература – 12 произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха, «Повесть
о разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)

Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и др.
(10 произведений разных жанров,
5-7 кл.)

(6-8 кл.)

114

М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы

Д.И. Фонвизин «Недоросль» (1778
– 1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)

Елисаветы Петровны 1747 года»
и др. (8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др. (5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.), «Дубровский»
(1832 — 1833) (6-7 кл),
«Капитанская дочка» (1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой славы…»)
(1818), «Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню чудное
мгновенье…») (1825), «Зимний
вечер» (1825), «Пророк» (1826), «Во
глубине сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее утро»

А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),

Поэзия
пушкинской
например:

эпохи,

К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М.
Языков,
Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
115

(1829), «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица, при
мне…» (1828), «Анчар» (1828),
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» (1829), «Брожу
ли я вдоль улиц шумных…»
(1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на
Казбеке» (1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы» (1830),
«В начале жизни школу помню
я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем
чаще празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора: наш
праздник молодой…» (1836) и др.
(5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы –1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)

М.Ю. Лермонтов «Герой нашего
времени» (1838 — 1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (1832),
«Смерть Поэта» (1837), «Бородино»
(1837), «Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841), «Выхожу
один я на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838),
«Три пальмы» (1838), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…»)
(1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)

Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:
А. Погорельский, В.Ф. Одоевский,
С.Г. Писахов, Б.В. Шергин, А.М.
Ремизов, Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев
и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

116

(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…» (1840), «Из
Гете («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например: «Песня
про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого
купца Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841) (9-10
кл.)

Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)

Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю грозу в
начале мая…») (1828, нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи, скрывайся и
таи…) (1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден наш
язык! Хочу и не могу…» (1887).
(5-8 кл.)

Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 59 кл.)

(5-8 кл.)

А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
117

Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские дети»
(1861), «Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848),
«Несжатая
полоса» (1854).

сад. Лежали…» (1877), «Это
утро, радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)

(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
1–2
стихотворения
по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863) и др.
(5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)

Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один мужик
двух
(1869),

генералов

прокормил»

«Премудрый

пискарь»

(1883), «Медведь на воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)

118

Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)

А.А. Ахматова

Проза конца XIX – начала XX вв.,
например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв.,
например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А. Волошин, В. Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по выбору, 58 кл.)

- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)

Н.С. Гумилев

119

- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
(1915), из цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)

О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)

В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)

С.А. Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий,
Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 59 кл.)

Проза о Великой Отечественной
войне, например:
М.А. Шолохов, В.Л. Кондратьев,
В.О. Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях, например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 56 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П. Астафьев,
Ф.А. Искандер, Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и
др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8
кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко,
А.А. Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А. Тарковский,
Б.Ш. Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А. Бродский, А.С.
Кушнер, О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

120

(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)

М.А. Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)

А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору, например:
«В прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)

Проза русской эмиграции,
например:
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору, 5-9
кл.)
Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних
десятилетий авторов-лауреатов
премий и конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и др.,
например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э. Веркин,
М. Аромштам, Н. Евдокимова,
Н. Абгарян, М. Петросян, А.
Жвалевский и Е. Пастернак, Ая
Эн, Д. Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8
кл.)

М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)

А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
121

«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)

В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)

Зарубежный фольклор, легенды,
баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору, 5-7
кл.)

Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и Джульетта»
(1594 – 1595).
(8-9 кл.)

1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)

122

Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза, например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и др.
(2-3 произведения по выбору, 5-6
кл.)

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)

Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).

Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.
Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.
Джером, У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору, 7-9
кл.)

Зарубежная романистика XIX–
ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч.
Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г
.Уэллс, Э.М. Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)

(5 кл.)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.

М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)

- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
123

Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)
А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (1943)
(6-7 кл.)

Зарубежная проза о животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл и
др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7
кл.)
Современнеая зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г. Шмидт,
Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн,
Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого
года должна демонстрировать детям разные грани литературы.

В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри
программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение
объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их
творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым,
А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское
отступление, лирическое отступление; эпиграф.

124


Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола,
литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с представителями
других стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра,
музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения
к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации:
пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
125

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
126

•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита¬нии,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
127

•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в
группе с другими участниками проектной деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
систематизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
128

народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества
с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории базовыми принципами школьного исторического образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов
и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
 воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
129

 исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
 антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года),
в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные
предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории
России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание
курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой
истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и
государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися
культурного
многообразия
мира,
социально-нравственного
опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлятьразвитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать
оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он
должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре –
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии
как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой
истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
характеристик.
130

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание
следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия
и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили
силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи
с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая
акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для
народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения,
образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные
организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
131

глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов
истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные
исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство.
Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
132

тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира
Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права.Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова
на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских
связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое
поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
133

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим».
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети
XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти.
Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с
Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и
Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
134

городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из стран Европы
на государевой службе.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега ГазиГирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против
России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны
с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия
с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
135

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной
бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь
как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская
война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник
европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа
в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство
и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г. Введение подушной подати.
136

Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский
поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль
в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
137

уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества.
Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал
толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев,
А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин.
Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания
к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
138

Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ
от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью,
меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз
спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян
139

П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность
Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской
империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на
окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных
людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных
обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
– дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
140

самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова
в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм.
Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
141

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
142

Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
143

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов
и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
144

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление
театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
145

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
История России
5 класс
Народы и государства на территории нашей
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
146

Государства доколумбовой
Америки.

Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

8 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история.Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.

Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
147

Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.

Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что
способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
148

современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос
и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
149

Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели
и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход
к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
150

Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и
жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения
Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и
ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки,
календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные
знаки. Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
151

Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые
области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой
океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в
океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части
речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые
воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения
и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и
климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности.Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан,
Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке,
С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской
антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
152

Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата
на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат
Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты,
абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры
воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых
гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и
при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
153

Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный,
с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки
в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие
стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения
двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия
в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
154

культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и
Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата
на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные
воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные
ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные
ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира
России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов
России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная
поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
155

населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого
и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли
и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы)
и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия
территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности
на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги;
природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности
природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
156

Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности
своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы.
Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство
Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс.
Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая
промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения
электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический
комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы
развития отрасли. Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с
другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военнопромышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства.
Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.

157

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности
ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных
маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
158

7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы
высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов
рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и
изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного
баланс, выявление особенностей распределения средних температур января и июля на
территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных
источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
159

46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических
районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков,
схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено
как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая,
функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная
математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами
теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества,
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
160

Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при
решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное
значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными
единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение
и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный
закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических
задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства,
общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.
161

Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел
на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных
чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости
между единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
162

Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение
углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему  1 1  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы
мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности.Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
163

Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь.Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x   a , f  x   g  x  .
Уравнения вида x n  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод,
метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
164

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения графиков
функций вида y  af  kx  b  c .
k
Графики функций y  a 
, y x, y 3 x, y x .
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий.Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические
и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
165

Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм
Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор.Представление эксперимента в виде дерева.Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое
ожидание.
Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)

166

Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников
с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение
и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскост и
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
167

Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих
степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
168

Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного
квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю.
Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень
с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение
простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4
степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие

иррациональные
и

их

уравнения

решение.

Решение

вида:

f  x  a ;

иррациональных

f  x  g  x
уравнений

вида

f  x  g  x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
169

Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод,
метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений.
Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:

f  x  a ;

f  x  a ;

f  x  g  x

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение
решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по
её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
170

k
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование
графиков
функций:
параллельный
перенос,
симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до
первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных

Свойства функции y 

171

элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный
выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области
на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства
и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере,
шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства
и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
172

Взаимное расположениепрямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объёма.
Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических
соотношений.
Площади.
Формулы
площади
треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого
четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора,
кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне
и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и
решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
173

Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли
до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне
основного общего образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей-таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средствобработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о
роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в с е т и Интернет, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
174

Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
175

Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и
их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент.
Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды. Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся
роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе
наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
176

Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной
среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры
описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).

177

Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд
и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели,
ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при
работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст
романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).

178

Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи
между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты
и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
179

исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано
на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль
физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость,
ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр.
Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия
в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и
отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
180

конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации
пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении.
Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических
зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического
поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.Энергия
электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные
части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в
металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле
катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током
и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный
ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны
и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения.Влияние электромагнитных излучений на
живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света.
Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и
дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие
типы:
181

1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости
от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
182

3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
183

задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание,
движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения
клетки.Методы изучения клетки.Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов
к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника–наука орастениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений.
Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный
организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные
явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение
и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня.
Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
184

цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации.Классификациярастений. Водоросли – низшие растения.
Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и многообразие.
Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых
растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека.
Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л.
Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о
животных. Общеезнакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления
в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие
отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими
простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая
характеристика
червей.
Типы
червей:
плоские,
круглые,
кольчатые.Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с
червями-паразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих.Среды жизни. Инстинкты.Происхождение
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их
значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
185

Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб,
рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее
строение
земноводных.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца
птиц.Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие
породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма человека,
их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и периферическая,
соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария
головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная
асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
186

Опора и движение
Опорно-двигательная система:состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в
защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и
И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными
заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение, функции. Строение
сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система:состав,строение,функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота атмосферного
воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма.Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным
газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости.Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция
при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система:состав,строение,функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и
187

колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь.
Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и
воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Человек
и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных
форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и
др.).Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен
веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни.
Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация
и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как
форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе:
188

наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение
растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп
растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах.
Биосфера–глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере.
Структура биосферы.Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические
проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия
деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением
и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
189

4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и
сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы.
Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента
190

в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты.
Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества.
Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические
и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение
окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь
между классами неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества.
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней
атомов первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления
атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена.
Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей
и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных
реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
191

Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены.
Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его
соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов.
Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и
III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
192

сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим
законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
 ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
 изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
 декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
 художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
 художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний
и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построенона освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоениипрактического
применения знаний иосновано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
193

объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте.
Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей).
Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX
века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития
современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская
усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм
Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
194

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая
живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество
передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов).
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную
музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическое движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа
и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью,
на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
195

Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения
гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися
художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой
концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской
музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка,
М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов).
Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской
классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе,
Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской
музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера,
балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
196

Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы
и фестивали (современной и классической музыки).Наследиевыдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но.
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский
концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса
си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта
№ 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и
танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья,Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
197

13.
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда»
(№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории
«Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из
II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром
(Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из
III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила»
(Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим
богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор
фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).
Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»
(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3
для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
198

43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами
и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).
Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта»
(Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но
с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор,
соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня
Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С
подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и
таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом
граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст.
М.Ю. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный
дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
199

69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.
Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром
(ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле
да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о
Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1),
Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (додиез минор), Вальс № 10
(си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).
«AveMaria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ
– результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
200

образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая
решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных
планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у
обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы
с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология»
является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает
оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление
обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией
анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение
учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема
программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность
возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
201

 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня
не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений,
изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное
групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в
которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт
принятия и обоснования собственных решений.
202

Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
203

Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта.
Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
204

Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на
выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
205

проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения
при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой
и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
206

физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные
гонки:1 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».

207

На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 формирование
у
обучающихсясовременной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию
у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения
при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной
защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности
в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность
подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
208

Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах
экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье.Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе.
Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме.Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.

209

2.3. Программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения
Банниковская средняя общеобразовательная школа (далее - Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения
по общему образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172), основными положения
Закона «Об образовании РФ», ориентированной на обучение, воспитание и развитие
обучающихся. Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Одним из результатов реализации Программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися начальной
школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально -значимой деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного образования, тьютор
и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с обучающимися
деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира.

РАЗДЕЛ 1. «ОСОБЕННОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».

ОРГАНИЗУЕМОГО

В

ШКОЛЕ

Цель воспитательной работы школы – создание условий для личностного развития
обучающихся, формирования системных знаний о различных аспектах развития России и мира,
которое проявляется в усвоении основных норм поведения в обществе, в котором мы живём; в
развитии социально значимых отношений школьников и ценностного отношения к семье, труду,
Отечеству, природе, миру, знаниям, культуре, окружающим людям и самим себе; в приобретении
опыта осуществления социально значимых дел, направленных на заботу о своей семье, на пользу
родному городу и стране, трудового опыта, опыта выражения собственной гражданской позиции.
Реализация цели проводилась по направлениям (модулям программы воспитания) и выполнению
210

календарного плана воспитательной работы МАОУ Банниковская СОШ в 2021-2022 учебном
году.
Модуль «Классное руководство»
Классные руководители 1-11 классов выполняют функциональные обязанности в
соответствие с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по
организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в
общеобразовательных организациях (Письмо Министерства просвещения РФ от 12 мая 2020 г.
N ВБ-1011/08 "О методических рекомендациях"), уставом МАОУ Банниковская СОШ
реализуют программу воспитания школы. Круг обязанностей опирается на блоки- организация
деятельности классного коллектива; организация учебной работы класса и отдельных учащихся;
организация внеучебной жизни; изучение личности и коррекция в воспитании школьников,
работа с родителями обучающихся. В школе 8 классных руководителей – из них 7стажистов, 2 –
начинающих молодых специалистов (стаж работы – 1-2 года).
По школе наблюдаются положительная динамика охвата дополнительным образованием 100%.
Наполняемость школьных кружков по спискам:
«Разноцветные страницы» - 40 человек (4 группы);
«Баскетбол» – 15 человек (1) группа;
«Волейбол» - 19 человек (1) группа;
«Юный спасатель»- 15 человек (1) группа;
«Юный художник»-15 чел (1 группа)
«Растениеводство»-8 чел (1 группа)
Отмечается отрицательная динамика негативных проявлений – дисциплинарных нарушений,
конфликтных ситуаций в классном коллективе. По данным школьной службы медиации в 20212022 уч. году прошло 2 встречи (в 2020-2021 уч. году 3 встречи). Характер конфликта ребенокребенок, ребенок-родитель. Конфликты разрешены. В каждом классе есть классное
самоуправление, занятость его составляет на начальной ступени включение в самоуправление
составляет 100%. На средней ступени: в 5 ,6 классе также -100%, в 7-8классном коллективе
учащиеся избираются на полугодие, поэтому участие в самоуправлении принимают все. В 9
классе-7 чел (100%), в 10-11 классном коллективе-17 чел (68%). В школьном самоуправлении
заняты 14 человек 9-11 классов.







Воспитательная деятельность в каждом классе планируется на основе анализа
воспитательной работы. У каждой ступени образования у классных руководителей имеется плансетка воспитательной работы. Во всех классах один проведена диагностика уровня
воспитанности учащихся.
На конец учебного года были получены следующие результаты:
1 – 4 классы:
Класс

Количество респондентов (%)
211

Низкий

Средний

Хороший

Высокий

1 класс

0

2 (17)

4 (33)

6 (50)

2 класс

0

3 (43)

4 (57)

0

3 класс

0

5 (36)

8 (57)

1 (7)

4 класс

0

3 (43)

3 (43)

1 (14)

13(32,5%)

19(28,3%)

8(20,2%)

всего
5 – 11 классы:
Класс

Количество респондентов (%)
Низкий

Ниже
среднего

Средний

Выше
среднего

Высокий

5

0

0

3 (50)

1 (17)

2 (33)

6

0

0

2 (28)

3 (44)

2 (28)

7

0

0

4 (40)

6 (60)

0

8

0

0

6 (100)

0

0

9

0

0

2 (29)

3 (42)

2 (29)

10

0

0

2 (22)

5 (56)

2 (22)

11

0

0

4 (25)

8 (50)

4 (25)

23(34%)

21(31%)

12(13%)

Исходя из полученных данных, можно заметить тенденцию к повышению уровня
воспитанности у всех классов. Наибольшие изменения зафиксированы у 3-5,8,10,11 классов
(разница с предыдущим тестированием в 4 значения или больше). Следовательно, на основании
диагностических данных, можно сделать вывод о том, что воспитательная работа была
осуществлена в 1 – 11 классах за учебный год и была выявлена положительная динамика
изменений уровня воспитанности, так как не было обнаружено понижения уровня
воспитанности.
Процент обучающихся с высоким хорошим уровнем воспитанности составляет 50% .
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность реализуется в 1 – 11 классах по направлениям: общеинтеллектуальное,
общекультурное, духовно – нравственное, спортивно – оздоровительное, социальное. Часть
реализуемых программ ВУД обязательна для всех обучающихся, часть обучающиеся посещают
по выбору.
Наполняемость школьных кружков по спискам:
212

«История родного края» - 40 человек (4 группы);
«Юный интеллектуал» - 33 человека (1 группа);
«Мой могучий русский язык»- - 14 человек (2 группы)
«Мастерская слова» 33 человек (3 группы);
«Шахматы» - 40 человек (4 группы);
«Робототехника» - 11 человек (1) группа;
«Юный шахматист» - 8 человек (1) группа;
«Музей» - 6 человек (1) группа;
«Эрудит»- 7 человек (1) группа;
«Светофор»-10 человек (1) группа;
«Основы финансовой грамотности» (онлайн)-25человек.
По школе 100 % охват программами внеурочной деятельности.












Дети, посещающие курсы внеурочной деятельности, активно и результативно принимают
участие в общешкольных мероприятиях:
- творческих выставках: рисунков на тему о ЗОЖ, ко Дню героев Отечества, ко дню Конституции,
РФ, праздничных открыток, поделок к Дню Учителя, 8 Марта.
- акциях: «Добрая суббота», «Культурный марафон», экологических акциях «Сибирский кедр»
«Чистый двор», уроки доброты (волонтеры);
-праздниках: День знаний, День Учителя, День Матери, «Новогодний год»; День героев
Отечества. День Победы и др.
- спортивных мероприятиях: «Зарница», «Зарничка», «Веселые старты», спортивных играх по
пионерболу, баскетболу, волейболу; Днях здоровья, районных и областных соревнованиях
«Юный спасатель» и др.
Для формирования «имиджа» школы, обмена опытом, выхода учеников школы на более
высокий уровень особое значение имеет участие в муниципальных, региональных соревнованиях
и конкурсах. Ребята, которые принимают участие в этих конкурсах, приобретают новые навыки
и умения, получают возможность проявить свои таланты за пределами школы, что зачастую
положительно сказывается на их дальнейшем творческом росте и позволяет выйти на более
высокий уровень.
Результативность участия обучающихся в конкурсах 2021-2022 уч. год
№

Участники

Наименование
конкурса, лимпиады

Уровень

1

Пиджакова
Маргарита

Конкурс творческих Региональный
участие
работ Удивительные
(муниципальный
шахматы»
этап)

Корнева С.В.

2

Морозов Сергей

Эколята
горка»

Пономарева Н.Н.

«Снежная Региональный

Результат

участие

Руководитель

этап

213

3

Морозов Сергей
Ванькова Кристина

4

Саликова Айлана
Герасимов Кирилл

5

«Прокуратура
страже детства»

на Муниципальный участие

Пономарева Н.Н.
Шалягина М.М.

Конкурс рисунков Муниципальный участие
«Охрана
труда
глазами детей»

Замкова О.Н.
Пономарева Н.Н.

Усольцева Дарья

Новожилова В.И.

Ванькова Кристина

Шалягина М.М.

Ваньков Кирилл
Федосеев Ярослав

Олимпиада для детей Муниципальный участие
ОВЗ

Верхоланцева
Л.М.
Шалягина М.М

Шихов Юрий
6

Гербст Виктор

Олимпиада для детей Муниципальный 1 место
ОВЗ
областной
участие

Новожилова В.И.

7

Ракитина Алена

«Моя
страна-моя Всероссийский
Россия»

Верхоланцева
Л.М.

Герасимов Кирилл

участие

Бубнов Никита
8

Герасимов Кирилл

«Проказы
Петрушки»

9

Чиликина Татьяна

Конкурс
чтецов Муниципальный участие
«Живая классика»
этап

Пиджакова
Маргарита

Муниципальный 2 место

Пономарева Н.Н.
Корнева С.В.

Адлер Любовь
10

Бубнов Егор

«Наши
Эколята

друзья- Региональный
этап

11

Макарова Валерия

Фестиваль
Ярче»

12

Пиджакова
Маргарита

«Без срока давности» регион.этап
Всероссийского
конкурса

13

Коллектив 5 класса Конкурс социальных Областной
проектов
«Символы региона»
Гербст Виктор
Чемпионат
по Региональный
профессиональному
мастерству

14

«Вместе Всероссийский

Итоги
Замкова О.Н.
подводятся
участие

Корнева С.В.

участие

Корнева С.В.

участие

Корнева С.В.

3 место

Специалист
многопрофильного
214

«Абилимпикс»¸
поварское дело.

Вывод: обучающиеся на занятиях курсов внеурочной деятельности мотивированы на достижение
планируемых результатов.
Модуль «Школьный урок»
Учащиеся школы принимают участие во Всероссийском народном проекте Киноуроки в
школах России. https://kinouroki.ru/practies/user/32718 Проект нацелен на создание системы
воспитания детей и молодежи, в основу которой заложены профессиональные художественные
фильмы воспитательного назначения для детей. В них рассматриваются базовые нравственные
понятия и ценности (дружба, мужество, честь и др.). Методические рекомендации к фильмам
помогают организовать их обсуждение и проведение социальной практики, служащей для
закрепления понятий, раскрытых в фильмах. Материалы проекта рекомендованы
Министерством просвещения РФ.
Киноурок – воспитательное занятие, включающее в себя три основных этапа:
1 просмотр профессионального короткометражного игрового фильма;
2 обсуждение фильма, выстроенное педагогом в соответствии с методическими
рекомендациями к киноуроку;
В течение учебного года зам. директора по УВР были посещены уроки.
Результаты педагогических наблюдений:
1.На уроках соблюдаются требования СП и СанПин в целях сохранения здоровья учеников:
производится ежедневная уборка кабинетов, в целях предотвращения заболеваний в кабинетах
работают по графику рециркуляторы (коридоры, начальные классы, кабинеты русского языка,
истории, биологии), на переменах производится проветривание кабинетов, проводятся
подвижные физкульминутки, физминутки для глаз, в ходе уроков педагоги обращают внимание
на осанку учащихся, рассадка в соответствии с физическими особенностями обучащихся.
Уроки соответствуют требованиям ФГОС:
- ориентированы на стандарты нового поколения: учащиеся самостоятельно осуществляют
постановку целей и задач, учитель с помощью наводящих вопросов помогает верно
сформулировать практические цели;
- развитие УУД: учащиеся самостоятельно составляют план, оценивают результат своей работы,
извлекают информацию из различных источников, анализируют, классифицируют, сравнивают,
четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, к сотрудничеству. Учащиеся
215

ориентируются в системе ценностей, оценивают поступки;
- применение современных технологий: ИКТ, исследовательской, проектной.
Педагоги на уроках используют нестандартные ситуации, грамотно сочетают различные формы
работы, формируют проблемные ситуации.
Педагоги школы используют вариативные формы организации взаимодействия между
учениками: интеллектуальные соревнования, мозговой штурм, викторины, игры и т.д.
В течение учебного года все дети принимали участие в онлайн-олимпиадах на платформе Учи.ру
по предметам: русский язык, математика, и т.д.

класс ФИО участника

Название мероприятия
Олимпиады на платформе
окружающему миру

«Учи.

Результат

Ру»

по 1

Бубнов
Егор, участие
Мамаев
Дамир,
Саликова Айлана

Онлайн олимпиада «Пожарная безопасность»-

1

Бубнов
Егор, участие
Мамаев
Дамир,
Саликова Айлана,
Гиль
Лилия,
Устинова
Анна,
Кушеров
Дидар,
Мякишева Василиса

Онлайн-курс 3-го класса Учи.ру по окружающему

3

Шнайдер Виктория

Диплом

миру
Всероссийская онлайн-олимпиада
литературе для учеников

Учи.ру

по 3

Ракитина Алина

Диплом
победителя

Всероссийская
экологии

Учи.ру

по 3

Киселева Юлия

Похвальная
грамота

онлайн-олимпиада

Метапредметная олимпиада «Дино»

5

Макарова В.

участие

Олимпиада по окружающему миру и экологии

5

Макарова В.

участие

Всероссийская олимпиада по русскому языку

5

Макарова В.

участие

Олимпиада по экологии

5

Макарова
Ванькова К

В., участие

216

Олимпиада по программированию №158

5

Ванькова
Прокопьева Т.

К., участие

Основной тур олимпиады по математике

5

Ванькова
Прокопьева Т.

К., участие

Олимпиада по литературе

5

Макарова В.

участие

Международная олимпиада Bricsmath.com

5

Прокопьева Т.

участие

олимпиада 5

Прокопьева Т.

участие

Всероссийская
олимпиада
«Финансовая 5
грамотность и предпринимательство»

Прокопьева Т.

участие

Всероссийская
краеведческая
«Многовековая Югра»

Модуль «Школьное самоуправление»
С целью привлечения каждого школьника в общие дела, общий поиск и творчество,
обеспечивающие развитие его самостоятельности в принятии решения для достижения
общественно значимых целей, в школе самоуправление выстраивается по трём уровням:
классное, общешкольное,
В актив школьного самоуправления вошло 25 обучающихся с 9-11 класс.
В течение 2021-2022 учебного года проведено 5 заседаний Школьного самоуправления; 5 сборов
председателей 5-11 классов, проведено 3 тематические линейки;
Школьным самоуправлением проведено: -обсуждение планов работы по реализации
календарного тематического планирования (к мероприятиям: ко Дню Учителя,
“Мастерская Деда Мороза», Дня Героев Отечества; о проведении акции «Своих не бросаем»
и акции, приуроченные 9Мая др.).
Проведены линейки на тему: поздравление ко Дню Учителя, Новогодние поздравления, «День
рождения школы», «Внешний вид учащихся», «Использование сотовых телефонов».
Вывод: Школьники чувствуют свою ответственность за происходящее в школе, понимают, на
что именно они могут повлиять в школьной жизни и знают, как это можно сделать, выступают
организаторами тех или иных школьных или внутриклассных дел, имеют возможность выбирать
зоны своей ответственности за то или иное дело. Но за период пандемии активность школьников
снизилась и это остается серьезным недостатком. Необходимо организовать обучение лидеров
ученического самоуправления.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественное объединение – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
217

объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
 Тимуровский отряд «Забота» 7 человек. Руководитель: Пономарева Н.Н.
 Волонтерский отряд «Доброе сердце» 12 человек. Руководитель: Новожилова В.И.
 ШСК – 45 человек. Руководитель: Ракитин В.В.
 ЮИД- 12 чел Руководитель: Ракитин В.В.
В 2021 г. открыто первичное отделение РДШ, под руководством Суслоновой А.В.
На уровне школы первичное отделение РДШ решает задачи содержательной, организационной,
информационной и личностно-ориентированной направленности.
1. Содержательные:
− организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
− организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
− организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных
отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2. Организационные:
− ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
− стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
− составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
− проведение информационной кампании о деятельности РДШ в ВК;
− информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах
и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
− раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
− создание условий для самопознания, самоопределения, самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;
− формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
В рамках РДШ учащиеся приняли участие в акциях: «День Учителя», «День матери»-завтрак для
мамы, «День Конституции», «Новогодние окна», «Окна Победы», «День юбилея Ф.М.
Достоевского», «День библиотек» и др.
218

Вывод: деятельность, которую ведут детские общественные объединения, дает возможность
каждому ребенку найти себе дело по силам и по желанию. Необходимо активизировать работу
отряда юных инспекторов движения «Светофор».
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, онлайн-экскурсии, походы выходного дня по своей малой Родине помогают
школьникам нашей школы расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
само обслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности: регулярные пешие
прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников. В течение года проведено 43 экскурсии
многоразовый охват составил 1027 чел. В школе работает кружок дополнительного образования
«Юный спасатель» который посещает 12 учащихся 7-11 классы. Он являются участниками
районных и областных соревнованиях «Юный спасатель». В школьном музее проведено 6
экскурсий, охват 66 чел, проведено 5 музейных урока.
Вывод: при проведении экскурсий ребята занимают активную позицию по отношению к
происходящему. По окончании дел проводится совместный анализ с классным руководителем.
Модуль Ключевые дела
Ключевые дела –это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.

В этом году в связи с эпидемиологической обстановкой некоторые ключевые дела в
первом полугодии формат дел из общешкольных преобразовался в классные творческие дела.
1.Сентябрь – «День знаний», День солидарности в борьбе с терроризмом «Помни Беслан»,
общешкольное мероприятие «Поющий класс»
2. Октябрь – концертная программа «С Днём Учителя!», Праздник Осени.
3. Ноябрь – «День матери»
4. Декабрь – День героев Отечества, «Новогодний праздник»
5. Январь- Мероприятия, посвящённые снятию блокады г. Ленинграда», «День рождение
школы»
6. Февраль- «Зарница», «День защитника Отечества»
219

7. Март- Международный женский день 8 марта (праздничные мероприятия), акции в рамках
«Крымская весна»
8.Апрель- День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы».
9. Май – День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945
годов (1945 год), праздник «Последний звонок».
Вывод: большинство общешкольных дел всегда планируются, организуются, проводятся
и анализируются совместно – школьниками и педагогами. Дела интересны большинству
учеников. Участие школьников в этих делах сопровождается их увлечением общей работой,
радостью и взаимной поддержкой.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – обмен оперативной информацией, развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
В школьном самоуправлениии существует разновозрастный редакционный совет
подростков и в классном самоуправлении информационный сектор. В ее состав вошли
обучающиеся, которые имеют творческий потенциал и желание донести до всех участников
образовательного процесса основные события школьной жизни. При этом они не всегда всю
деятельность осуществляли сами, чаще всего, они являлись организаторами и координаторами.
Так, например, в 2021-2022 году ими было издано 3 общешкольных газеты: на День Учителя,
Новый год и 8 марта, снято несколько информационных поздравительных видеороликов на день
Учителя, День защитника Отечества, 8 Марта. В летнее время в рамках социально-значимой
деятельности учащиеся, посещающие объединение снимают мероприятия в летнем лагере.
В настоящее время существует школьное сообщество в социальной сети «РДШ В
контакте», подписчиками которого являются педагоги, обучающиеся, их родители и просто
заинтересованные школьной жизнью люди. Кроме этого в каждом классе есть свой чат, в котором
Размещается актуальная новостная информация, проводятся онлайн конкурсы, проводятся
социологические опросы и обсуждения назревших проблем. Наиболее важная информация также
размещается на официальном сайте школы.
Вывод: в активную работу данного модуля были включены члены объединения, активисты РДШ,
активисты классных коллективов и классные руководители. Считаем данную форму
информирования удобной, но не всегда своевременно.
Модуль «Профориентация»
С целью оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности, выработки у школьников
сознательного отношения к труду, профессиональному самоопределению в условиях свободы
выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом
требований рынка труда, в школе активно проводятся мероприятия по данному направлению.
Направления работы:
220

- формирование положительного отношения учащихся к труду;
- осуществление профессионального информирования школьников (о профессиях, о рынке
труда,
об учреждениях, где можно получить специальность);
-изучение профессиональных планов школьников выпускных классов;
- выявление структуры интересов и склонностей учащихся;
- проведение профконсультаций школьников;
- осуществление психофизиологической диагностики способностей; - проведение работы с
родителями о выборе профессии их детьми; - проведение экскурсий на предприятия, в
организации города.
Мероприятия проводятся в основном классными руководителями, ответственным за
профориентационную работу в школе. Традиционно учащиеся 9 класса приняли участие в Дне
открытых дверей на базе Ищимского многопрофильного техникума с. Абатское. Учащийся ОВЗ
принял участие в областном чемпионате профессионального мастерства Абилимпикс», в котором занял
3 место. В течение года с учащимися 9-11 классов состоялась встреча с представителями учебных
заведений: МТИ ГАУ Северного Зауралья., Сибирского казачего института технологий и
управления им. К.Г. Разумовского с выпускниками школы, участие детей в конкурсах
технической, творческой, интеллектуальной, противопожарной направленности, по
безопасности жизнедеятельности, во Всероссийских открытых уроках «Проектория», «Шоу
профессий» такие как профессия Ландшафтный, Профессия специалист-мебельщик,
«Ремесленная керамика» и др.
Модуль «Работа с родителями»
С целью создания условий для разнообразия форм взаимодействия и сотрудничества
школы и родителей, повышения ответственности родителей за процесс воспитания своих детей,
заинтересованности их в положительном результате образовательного процесса, содействовали
повышению авторитета родителей в семье, в школе налажена тесное сотрудничество с
родителями учащихся.
Формы взаимодействия классных руководителей и родителей - это многообразие организации их
совместной деятельности и общения. Родительское собрание - одна из основных форм работы с
родителями. Все классные руководители используют следующую форму проведения родительских
собраний - всеобуч (проблемы жизни класса, успеваемость учащихся, о вредных привычках, о
профилактике простудных заболеваний и т.д.). За отчётный период использованы следующие формы
работы с родителями: педагогические консультации, круглый стол, индивидуальные беседы, посещение
квартир, беседа по телефону., общение по Viber b Whats App.
Основные причины беседы с родителями: успеваемость, поведение учащихся, внешний вид,
адаптация учащихся, рекомендации по выполнению домашнего задания, по воспитанию, питание,
профилактика асоциального поведения.
221

В этом учебном году все классные руководители провели по 4 родительских собрания.
 2, 4 классы, кл. рук. Четверик И.А.: 1) «Профилактика уличного травматизма «Дорожная
азбука», 2) «Родителям о внимании и внимательности.», 3) О значении домашних заданий в
учебной деятельности школьника. Помощь детям, испытывающим затруднения в обучении.
Профилактика организации табакокурения»;
 1класс, кл. рук. Замкова О.Н. 1) «Лекторий «Режим дня первоклассника»;2) «Как помочь
детям стать внимательнее», «Профилактика безопасности детей «Огонь и дети», на улице и на
дорогах». 3. «Роль семьи в успешном обучении ребенка», «Как уберечь ребёнка от вредных
привычек»
 3 класс, кл. рук Пономарева Н.Н.: 1. «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» ,
«Профилактика табакокурения» 2. « Встречая ребенка из школы …Учение – шаг за шагом» ,
«Основы безопасного поведения на каникулах». 3. «Чтобы учение было в радость» , «Человек в
мире правил».
 5кл, кл. рук. Корнева С.В.: 1. «Организация учебно-воспитательного процесса в 2021-2022
учебном году», «Профилактика и безопасность», 2. «Возрастные особенности пятиклассников»,
«Безопасность ребенка и профилактика правонарушений несовершеннолетних», «Профилактика
вредных привычек школьника», «Компьютер или книга?», 3. «О значении домашнего задания в
жизни ученика», Безопасность в сети Интернет».
6
кл,
кл.
рук.
Губарь
Т.М.:
1.
«Безопасность
детей
в
руках
взрослых(интернетбезопасность)». 2. «Профилактика жестокого обращения в отношении
несовершеннолетних» 3. «Семейные традиции в формировании у ребенка умения трудиться», 4.
«О значении домашнего задания в жизни школьника».
 7-8 классы, кл. рук. Суслонова А.В.: 1) «Сотрудничество семьи и школы в формировании
личности подростка». «Профилактика вредных привычек и правонарушений среди
подростков»2). «Как помочь ребенку хорошо учиться», 3. «Поощрение и наказание в семье»;
«Знание правил дорожного движения –жизненно важно».
 9 класс, кл. рук. Сухарева В.Э.: 1) «Государственная итоговая аттестация выпускников 9
класса». Ознакомление родителей с нормативными документами. Компьютерная зависимость.»,
2) «Ответственность, самооценка и самоконтроль, как их развивать., Жизненные цели
подростков. Проблемы ранней преступности» 3) «Склонности и интересы подростков в
выборе профессии». Профилактика вредных привычек»
 10-11 классы, кл. рук. Новожилова В.И.: 1) «О социально-психологическом тестировании»,
«Знакомство с Положением об использовании устройств мобильной связи в школе», 2).
«Нормативная база ЕГЭ»,. «Подготовка одиннадцатиклассников к итоговому сочинению»,
«Профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании», «Пожарная безопасность в быту», 3).
«Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ребенка», «Результаты
тренировочных мероприятий по определению уровня подготовки учащихся 11 класса»,
«Родителям по профилактике алкогольной зависимости у детей и подростков», «Информация об
использовании устройств мобильной связи (сотовые телефоны, смартфоны, смарт-часы и т.п.) в
помещении школы».
На всех родительских собраниях обязательно рассматривались вопросы успеваемости
школьников, давались рекомендации по выполнению домашних заданий, по оказанию помощи
детям в обучении, подводились итоги четвертей и полугодия, отмечались достижения
школьников и их участие в общешкольных мероприятиях. В начальной школе учителя активно
используют метод проектной деятельности для того, чтобы дети с родителями как можно больше
общались, проводили время за решением школьных вопросов. Кроме этого применяются
групповые и индивидуальные консультации по темам: «Режим дня и здоровье», «Как выполнить
домашнее задание», «Как развивать память», «Наши трудные дети» и т.д.
Вывод: классные руководители ведут постоянную работу с родителями, в следующих
формах: родительские собрания, индивидуальные консультации, проектная деятельность,
внеклассные мероприятия, посещение семей на дому, беседа по телефону, общение по Viber b
Whats App.
222

В помощь классным руководителям на МО классных руководителей рассматриваются
вопросы методического характера. Педагоги делятся опытом. В этом учебном году проведены 2
заседания по темам:
1. «Нетрадиционные формы сотрудничества классного руководителя с учащимися и их
родителями» с рассмотрением вопросов:
-Работа классного руководителя с трудными семьями.
-Приемы и методы диагностики учащихся и их семей.
- Изучение новых подходов к проведению родительских собраний.
2. Педагогика поддержки ребёнка: взаимодействие школы, семьи и социума по
профилактике девиантного поведения учащихся. Совершенствование воспитательнопрофилактической работы. С обсуждением вопросов:
-Методы комплексной диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и
отношения родителей к детям
-Работа классного руководителя по раннему выявлению неблагополучия в семье.
Проблема: не все классные руководители тесно сотрудничают с родителями.

Модуль Профилактика
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профилактика»
включает в себя правовое просвещение школьников, формирование здорового образа жизни,
воспитание культуры поведения, диагностику и консультирование по возникающим проблемам,
организацию правового консультирования школьников.
Организовано межведомственное взаимодействие по профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних специалистами системы профилактики:

ОП №1 МО МВД РФ «Ишимский», - проведение профилактических бесед для
обучающихся.

ГБУЗ ТО «Областная больница №4», Банниковский ФАП– приглашение специалистов для
проведения тематических бесед с обучающимися, обследование.

МИДЦ Абатского района - приглашение специалистов для проведения тематических
мероприятий, бесед, тренингов, диагностики, консультаций.

КЦСООН «Милосердие»- приглашение специалистов для проведения тематических
мероприятий, бесед, тренингов, диагностики, консультаций.

ДЮСШ «Импульс»- участие учащихся школы в районных спортивных соревнованиях.

Инспектор по охране детства.

Абатским РДК - участие учащихся школы в районных мероприятиях.

Сельская библиотека- проведение тематических бесед с обучающимися, мероприятий
различной направленности, проведение кружков в рамках внеурочной деятельности, проведение
лекториев для родителей,

СДК с. Банниково – организация и проведение совместных мероприятий.

Сельский Совет ветеранов - организация встреч с ветеранами ВОВ, ветеранами труда
Профилактическая работа по школам проводится в соответствии с Планом работы
Кабинета, охвачены учащиеся с 1 по 11 класс. В первом полугодии взаимодействие с филиалами
223

проводилось при с использованием онлайн. При проведении мероприятий педагогами школ
используются компьютерные технологии, современные технологии. В Кабинете имеются
методические пособия, аудио, видео материалы, CD по профилактике злоупотребления ПАВ
детьми и подростками, которые используют в работе, как педагоги школы, так и педагоги
филиалов. В библиотеках школы и филиалов в режиме свободного доступа учащимся
предложена литература по профилактике, которая вызывает определённый интерес у учащихся.
В 2021- 2022 учебном году реализация программы проводилась через следующие
направления деятельности Кабинета:
1. Работа с обучающимися:
В начальном звене акцент ставится на «Полезные привычки и полезные навыки» и
здоровый образ жизни. Так с учащимися начальной школы были проведены следующие
мероприятия: игры: «Путешествие в страну «Здоровья», «Живи разумом, так и лекаря не надо»
(30 чел -33,3%), в рамках недели Здоровья конкурс танцевальных композиций «Зарядись
позитивом!» (54 чел-55%), сказка «Как черные братья решили завоевать мир» (75чел- 77%),
тренинг «Жить в мире с собой и другими»(81 чел -82%), тренинг Этот разноцветный мир» (81
чел -82%).
В среднем и старшем звене акцент ставится на социальные установки, на осознанное
формирование здорового образа жизни. С учащимися проведены следующие мероприятия: час
познания «Вред пива и пивной алкоголизм», ток-шоу «Жить здоровым - здорово!» (охват30 чел.33,3%), классный час «Энергетические напитки: вред или очень большой вред?» (32чел -39%),
«Мифы об алкоголе и табаке» (28 чел -34%), классный час «Кружка пива - знак беды» (24 чел 32%). Неделя трезвости: Акция: «Трезвость всем к лицу…!» (57 чел- 58%), Круглый стол «Как
сохранить здоровье смолоду» (23 чел-24%) час познания «Вред пива и пивной алкоголизм» , Токшоу «Жить здоровым-здорово!» (30 чел -33,3%), дискуссия «Мифы и реальность. Электронная
сигарета (25 чел, 24%) и др. На формирование самоуважения. За 2019-2021годы было проведено
12 общешкольных акций: «Мы за ЗОЖ» (43 чел -52,4%), «Брось сигарету» (29 чел-35,4%),
«Здоровые дети -здоровая Россия» (75 чел- 98%). Самая многочисленная акция - «Я выбираю
спорт как альтернативу пагубным привычкам» (охват 100%). Марк Твен когда-то сказал:
«Привычка есть привычка, ее не выбросишь за окошко, а можно лишь вежливенько, со ступеньки
на ступеньку, свести с лестницы». И никто не говорит, что избавиться от вредных привычек
легко. Мы берем себе в помощь верного союзника, который не только поможет нам обрести
красивое, подтянутое тело, но и вернет утраченное здоровье! Спорт – это альтернатива вредным
привычкам! В рамках акции прошла выставка рисунков «Наркотикам - НЕТ» (23 чел - 28%).
Позитивная профилактика – это та форма работы, которая позволяет через развитие личности
формировать установки на здоровый образ жизни. Поэтому, для достижения успеха в вопросах
профилактики потребления наркотических и других психоактивных веществ в работе с
подростками необходимо главный упор делаем на развитии личностных качеств и социальных
навыков подростков, обучаем детей новым формам поведения, формируем стрессоустойчивость,
воспитываем личность, способную самостоятельно и ответственно строить свою жизнь. В связи
с этим неотъемлемой профилактики употребления ПАВ являются занятия, направленные на
формирование гармоничной личности, на осознание ценности здоровья. В школе есть
волонтёрский отряд «Доброе сердце». Основной вид деятельности отряда - пропаганда здорового
образа жизни, а главный принцип – «от сверстника – сверстнику». Подросток каждый день
должен делать выбор: противостоять соблазнам жизни, сохранить здоровье, отстоять свою
224

жизненную позицию, основанную на знании и собственном приобретённом опыте. Они в
школьных коридорах оформляют стенды профилактической направленности. У волонтерского
отряда сложилась добрая традиция - проводить классные часы в рамках месячника по
профилактике ПАВ для учащихся школы, как в старших классах, так и в младших. К участию в
различных профилактических акциях волонтеры привлекают и детей «группы риска». Так
волонтерами за учебный год проведены следующие мероприятия: игра «Хочешь быть здоровым
– будь им!» (1-4 кл, 40 чел), кл. час «Влияние алкоголя на организм человека» (5-7 кл,27 чел ), флэшмоб «Молодежь выбирает здоровье»(1-10 кл, 91 чел), флэш-моб «Спорт против вредных
привычек» (1-11 кл, 107 чел).
Работа волонтерского отряда ведется в рамках 3 ступенек.
Первая ступенька - «Хотим, чтобы стало модным – здоровым быть и быть свободным!»пропаганда ЗОЖ как альтернатива вредным привычкам. Марк Твен когда-то сказал: «Привычка
есть привычка, ее не выбросишь за окошко, а можно лишь вежливенько, со ступеньки на
ступеньку, свести с лестницы». И никто не говорит, что избавиться от вредных привычек легко.
Так давайте возьмем себе в помощь верного союзника, который не только поможет нам обрести
красивое, подтянутое тело, но и вернет утраченное здоровье! Давайте доверимся спорту! Ведь
спорт – это альтернатива вредным привычкам!
Устойчивым противодействием негативных воздействий является в нашей школе широкая
пропаганда физической культуры через систему дополнительного образования и внеурочной
деятельности в школе. В том числе и филиалах:
№

Направления
общеобразовательных программ

дополнительных Количество
обучающихся,
занятых в кружках
2020-2021

2021-2022

1

техническое

38

25

2

естественнонаучное

59

30

3

туристско-краеведческое

145

156

4

в области искусств

284

92

463

246

5

в области физической культуры и спорта

Результаты мониторинга вовлечённости обучающихся во внеурочную деятельность,
приведённые в таблице свидетельствуют, о том, что в процент занятости обучающихся в кружках
и секциях остается стабильно высоким. Большей популярностью пользуются кружки и секции в
области физической культуры и спорта и туристско-краеведческое направления. Следует
отметить занятость в кружках и секциях учащихся, «группы риска» составляет 100%
Вторая ступенька: социальная. Суть заключается в том, что волонтеры не только сами
оказывают поддержку младшим детям, детям –инвалидам, пожилым людям, но и привлекают
своих младших сестер и братьев, желающих временно принять участие.
Сегодня объектами заботы волонтёрского отряда являются:
225

 учащиеся начальных классов нашей школы,
 жительница блокадного Ленинграда,
 ветераны педагогического труда (бывшие учителя нашей школы),
 ветераны трудового фронта.
Оказание помощи, находящимся в трудной жизненной ситуации, одиноко проживающим
односельчанам, ветеранам трудового фронта, пополнение информации в музее, благоустройство
территории памятника, уход за мемориальной зоной воина-афганца Алексея Лукошкова.
Постоянно волонтеры школы ведут работы по благоустройству памятника воинам, погибшим
в Великой отечественной войне. Оказывают помощь не только труженикам. Ребята приняли
участие в традиционных акциях: «Георгиевская ленточка» (распространено 156 ленточек),
«Поздравь ветерана» (приняли участие 187чел-41,1%). Оказана помощь в 2021 году- пяти и в
2022году - восьми. Мы понимаем, что это мало, но условия ограничения внесли свои коррективы.
В летнее время профилактическая работа продолжается. В рамках социально- значимой
деятельности реализуется проект «Волонтер». Как одну из форм позитивной профилактики
используют театральные постановки. Так была проведена квэст игра «Вместе все преодолеем»
(охват 50 чел-100%). Театрализованные представления интересны и понятны детям, моделируют
ситуации пропаганды навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья. Ролевая
игра помогает в работе над проблемой, особенно если ее решение требует изменения устойчивых
стереотипов поведения. В летнее время проведена игра с элементами тренинга «В кругу друзей»
(охват 40 чел -80%). Для развития уверенности в себе, отработки на практике модели желаемого
поведения. была проведена ролевая игра-представление «Кого же обвинить и как нам быть?» (25
чел. 50%) (о вреде курения и употребления алкогольных напитков).
Межведомственное взаимодействие
Специалистами системы профилактики проведены профилактические мероприятия:
Тематическая беседа «Я умею говорить: «Нет!» (охват 40 чел), Занятие «Алкоголь-шаг к
преступлению» (охват20 чел), Профилактика употребления алкоголя и наркотических средств
(охват 33 чел), Беседа по профилактике табакокурения (охват20 чел), Профилактическое занятие
«Если хочешь быть здоровым – не рискуй!» (по профилактике употребления алкогольных
напитков) (15 чел), Профилактическое занятие «Наркомания – шаг в бездну» (охват 25 чел),
Круглый стол «Это не стоит твоей жизни» (охват 48 чел), Игра «Табакокурение и его влияние на
организм человека» (охват 17 чел).
Профилактика вредных привычек и употребления ПАВ в школе стала эффективной, привела к
снижению риска употребления ПАВ, повышению качества ЗОЖ, благодаря тому, что
применяются как традиционные, так и современные подходы в профилактической работе больше стали уделять внимания альтернативной профилактике.
Выводы:
Положительным в работе школы являются следующие моменты:
-100% детей заняты дополнительным образованием;
-отсутствие конфликтных ситуаций в школьном коллективе;
226

-система работы с высокомотивированными детьми, проявляющими выдающиеся способности
(участие детей в конкурсах разного уровнях);
- система профилактической работы
-организация трудового воспитания и профессионального просвещения;
-работа по вовлечению во внеурочную деятельность;
-работа кружка дополнительного образования «Юный спасатель»;
-мониторинг участия классов в общешкольных мероприятиях, педагогов в конкурсах разного
уровня;
-методическая работа по вопросам воспитания;
-в течение трех лет отсутствуют правонарушения.
Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить недостатки в работе: организация работы по ученическому самоуправлению, учащимся не хватает самостоятельности;
- результативность участия детей в конкурсах недостаточно высокая;
-привлечение родителей в дела класса остается невысоким.
На следующий учебный 2022-2023год необходимо активизировать работу по устранению
вышеперечисленных недостатков.

РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Цель воспитания в МАОУ Банниковская СОШ- личностное развитие школьников через
формирование опыта достижения успеха в процессе совместной деятельности, сотрудничества с
окружающими
Личностное развитие обучающихся проявляется:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
227

1.
2.

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

3. вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4. организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6. организовывать профориентационную работу с обучающимися;
7. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
8. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
9. организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
11. организовать работу с обучающимися, семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на профилактику асоциального поведения.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.

2.2. Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся, соответствующие трем уровням общего образования:
Уровни образования

Целевые приоритеты

Уровень начального общего
образования (воспитание детей
младшего школьного возраста
(1-4
классы).
Выделение
данного приоритета связано с
особенностями обучающихся
младшего школьного возраста:
с
их
потребностью
самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе
обучающегося,
то
есть
научиться
соответствовать
предъявляемым к носителям
данного статуса нормам и
принятым
традициям
поведения. Полученные знания
станут базой для развития

Целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном
(дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать
старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для обучающегося домашнюю
работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время,
потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних
делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор,
улицу, город, село, свою страну;
228

социально
значимых
отношений обучающихся и
накопления
ими
опыта
осуществления
социально
значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском
возрасте

беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц
в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и
стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое,
проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым;
соблюдать правила личной гигиены,
режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к
попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям
иной
национальной
или
религиозной
принадлежности, иного имущественного положения,
людям с
ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным,
не
стесняться быть в чем-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших

Уровень
основного
общего
образования
(воспитание
обучающихся
среднего возраста (5-9 классы).
Выделение
данного
приоритета
в
воспитании
обучающихся
на
ступени
основного общего образования
связано
с
особенностями
обучающихся подросткового
возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в
системе
отношений,
свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую
значимость для обучающихся

В воспитании обучающихся подросткового возраста
приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни
человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости
229

приобретает становление их
собственной
жизненной
позиции,
собственных
ценностных ориентаций.
Подростковый
возраст
–
наиболее удачный возраст для
развития социально значимых
отношений обучающихся.

и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе
самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему
будущее
человека,
как
результату кропотливого,
но
увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
к окружающим
абсолютной ценности,

людям

как

безусловной

и

как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Уровень
среднего
общего Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
образования (воспитание
имеющийся у них реальный практический опыт, который
обучающихся
юношеского они могут приобрести в том числе и в школе. Важно,
возраста 10,11 класс) таким чтобы опыт оказался социально значимым, так как
приоритетом является создание именно он поможет гармоничному вхождению
благоприятных условий для обучающихся во взрослую жизнь окружающего их
приобретения обучающимися общества. Это:
опыта
осуществления
опыт дел, направленных на заботу о
социально
значимых
дел.
Выделение
данного своей семье, родных и близких;
приоритета
связано
с
трудовой опыт, опыт
участия в
особенностями обучающихся
юношеского возраста: с их производственной практике;
потребностью в жизненном
230

самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед
ними
на
пороге
самостоятельной
взрослой
жизни.

опыт дел, направленных на пользу
своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
опыт
природоохранных дел;
опыт
разрешения
возникающих
конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения
знаний,
проведения научных

новых

исследований, опыт проектной деятельности; опыт
изучения, защиты и восстановления культурного
наследия человечества, опыт создания собственных
произведений
культуры,
опыт
творческого
самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и
заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о
малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт
социально
приемлемого
самовыражения
и
самореализации.

РАЗДЕЛ 3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. ИНВАРИАТНЫЕ МОДУЛИ.
3.1.1. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
231

возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов и традиции класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:


изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.

индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

совместное проведение мероприятий, дающих педагогам возможность лучше узнавать и
понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом:
- индивидуальные беседы и консультации;
- использование цифровых образовательных платформ (Учи.ру, Яндекс учебник);

помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками:
- работа школьной службы примирения;
- индивидуальные консультации психолога.
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников:
232

общешкольные и классные собрания с привлечением специалистов системы профилактики: ОП
№1 МО МВД РФ «Ишимский», МИДЦ Абатского района, ГБУЗ «Областной больницей №5»,
КЦСООН «Милосердие».

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей:
- работа управляющего совета школы;
- работа совета профилактики.

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

организация экскурсий и поездок совместно с родителями;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
3.1.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока в МАОУ
Банниковская СОШ предполагает следующее:
 ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников, ведущую деятельность.
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности:
- групповая работа на уроке;
- работа в парах;
- возможность каждого высказать собственное мнение по обсуждаемой проблеме;
- проведение внеаудиторных уроков: в школьном, музее, на территории школы, на
производстве села, стадионе и т.д.
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации:
- разработка памятки современного ученика.
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
233







публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения;
использование дистанционного обучения - новой организации образовательного
процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося, дающего
возможность учиться в удобном для себя месте, в любой момент поддерживать диалог с
помощью средств телекоммуникации. Дистанционный формат обучения проходит с
использованием образовательных платформ. Так же используются образовательные
возможности VK.
участие в проекте «Цифровая школа», который позволит обеспечить обновление
содержания образования и даст возможность школьникам свободно и в тоже время
безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. Благодаря проекту у родителей
появится больше возможностей изучать интересы и способности своего ребенка. Наша
школа с 01.09.2020 года является площадкой по цифровой образовательной среде;
участие в региональном проекте Тюменской области «КультУРА жизни», в рамках
которого используется образовательный потенциал культурных комплексов (музейных,
библиотечных, музыкальных, театральных:
- проведение интерактивных занятий на базе мультимедийного Исторического парка
«Россия – моя история»,
- использование ресурса музеев в новом формате: занятия по живописи, скульптуре,
резьбе, игре на инструментах; проекты семейного досуга,
- приобщение обучающихся к музыкальному искусству и истории развития музыки «Филармонический абонемент».
- привитие культуры детско-семейного чтения через совместную работу библиотек,
образовательных учреждений, общественных организаций («клубы по интересам»),
- популяризация здоровьесбережения: профилактика заболеваний, культура питания,
динамическая активность, информационная защищённость, безопасное поведение –«Я
вырасту здоровым»,
3.1.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимой деятельности;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования организуется по направлениям развития личности:
1 час в неделю - занятие «Разговор о важном». Главной целью таких занятий должно
стать развитие ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия направлены на
234

формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
3 часа в неделю - на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся. Главной целью этих внеурочных занятий
должно стать интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов. Эти занятия
должны быть направлены на формирование ценностного отношения школьников к знаниям как
залогу их собственного будущего и к культуре в целом как к духовному богатству общества,
сохраняющему национальную самобытность народов России.
1 час в неделю -занятие по формированию функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной в
том числе и на развитие их предпринимательского мышления. Главной целью этих внеурочных
занятий должно стать развитие у школьников способности применять приобретённые на
обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных задач, умений синтезировать
их для решения конкретной учебной проблемы.
1 час в неделю -занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся. Главной их целью их формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления продолжения своего образования и своей
будущей профессии, осознание ими важности получаемых в школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности, развитие их ценностного отношения к
труду как основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
завтрашнем дне.
2 часа в неделю - занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в их
самореализации, раскрытии и развитии их способностей и талантов.
Главная их цель - раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного отношения к культуре.
2 часа в неделю - занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений, органов
ученического самоуправления, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности. Целью таких занятий является развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений – заботиться о других и организовывать свою
собственную деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать в расчёт другие точки зрения.
3.1.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 педагогический всеобуч, на котором обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми (через
классные родительские собрания);
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
235













общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский форум «Большая перемена», обсуждаются вопросы ключевые приоритеты
работы педагогов в рамках новых стандартов, даются ответы на актуальные вопросы,
рекомендации по обучению и воспитанию детей, а также по организации конструктивного
взаимодействия со школой; регионального родительского форума «Подростки, родители
и Rock’n’roll», на котором работают Консультационные площадки;
информированность родителей через школьный сайт; оформление специальных
тематических стендов;
участие в конкурсах, фестивалях и проектах воспитательной направленности (в качестве
участников, организаторов, членов жюри).
На индивидуальном уровне:
работа школьной службы медиации по решению острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в заседании Совета по профилактике, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием школьников;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
родительские беседы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются он-лайн-консультации педагогов;
проведение мониторинга родителей «Удовлетворенность школьной жизнью».
31.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Детское самоуправление в МАОУ
Банниковская СОШ и ее филиалах осуществляется следующим образом:
На уровне образовательной организации:
 через деятельность школьного самоуправления «Содружество» (Банниковская СОШ),
«Новое поколение» (Ленинская СОШ), «Радуга» (Шевыринская СОШ), «Школьная страна»
Коневская СОШ, «Спутник» (Партизанская СОШ), Республика Цветов (Ст. Маслянская
СОШ).
 создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
 через деятельность актива классных коллективов доносится значимая для школьников
информация и осуществляется обратная связь от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, свободных пятниц, флешмобов и т.п.);
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(актив класса), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(руководителей центров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
236



через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.1.6. Модуль «Профессиональная ориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия села и района, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийского профориентационного проекта «ПРОЕКТОриЯ»:
просмотр видеоуроков, участие в мастер-классах, посещение открытых уроках; проекта
ранней профориентации «Билет в будущее» для учащихся 6-11 классов;
 индивидуальные консультации классного руководителя и психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в сетевом проекте «АГРОПОКОЛЕНИЕ» направлен на создание условий для
профессионального самоопределения обучающихся и формирования мотивации к
дальнейшему трудоустройству на селе на базе Ишимского многопрофильного техникума.
3.2.Вариативные модули:
3.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
237

включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
н
а
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
б
На внешкольном уровне:
о участие в муниципальных и региональных конкурсах согласно Календарю образовательных
р событий;
у социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
м направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
е фестиваль детско-юношеского творчества «Абатские родники»- комплекс творческих
р конкурсов, объединенных одной тематикой для всех школ района.
о конкурс школьных хоров, объединенных одной тематикой для всех школ района.
п
 проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
р состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
и творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
я окружающих.
тНа школьном уровне:
и
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
й музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
,
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы, родители («Новый год»,
Праздник весны 8 марта, День матери, фестиваль творчества «Я успешен»,Последний звонок
о др.);
р
 Спортивные соревнования (общешкольный День здоровья; соревнования по волейболу,
г баскетболу, настольному теннису и др);
а
 Социальные акции «Цветник как объект творчества», «Чистый двор» и др.
н
и Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
з
школе и развивающие школьную идентичность детей:
у
- «Посвящение в пешеходы», 1 класс, праздник, формирующий у обучающихся
е
устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения, культуру
м
безопасного поведения на дорогах, знакомство с дорожными знаками, с сигналами
ы
светофора, со значением дорожных знаков.
х
- «Посвящение в первоклассники», 1 класс, торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса –школьника (все ОУ);
п
е
-«Прощание с начальной школой», 4 класс, торжественная церемония перехода на новый
д
уровень обучения (все ОУ);
а
- «Последний звонок», 9, 11 классы, торжественная церемония, посвященная окончанию
г
уровня обучения (все ОУ);
о
- «Посвящение в Юнармейцы» (Шевыринская СОШ);
г
-«Посвящение в РДШ» (все ОУ);
а
м церемонии награждения (по итогам года) школьников за активное участие в жизни школы,
и защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
д позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
л формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
я уровне классов:
На
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
д за подготовку общешкольных ключевых дел;
е участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
т
е
238
й
.



проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Планирование традиционных общешкольных мероприятий
№ п/п

Название мероприятия

1.

Праздник «Здравствуй, школа!»

2.
3.

День Здоровья
Месячник ко дню пожилого человека.
Областная акция «Пусть осень жизни
будет золотой»
День самоуправления.

4.
5.
6.
7.

8.

9.

Праздничный концерт, посвящённый
Дню Учителя
КТД «Осенний бал», «Осенний
калейдоскоп, «Осенние посиделки»
КТД «День Матери»
КТД «Новогодний серпантин»
1-4 классы
5-11 классы
День рождения школы (Банниковская
СОШ)

10.

КТД «Вечер встречи выпускников»

11.

Военно-спортивные игры «Зарничка»;
«Зарница»
Акции «Салют, Победа!», «Свеча
памяти», «Бессмертный полк»

12.

Ответственный

Время
проведения
Зам. директора по ВР, педагоги- Сентябрь
организаторы
учителя физической культуры
Сентябрь
Зам. директора по ВР, педагоги- Сентябрь,
организаторы,
классные Октябрь
руководители
актив
ученического Октябрь
самоуправления
Март
актив
ученического Октябрь
самоуправления
Зам. директора по ВР, педагоги- Октябрь
организаторы
Зам. директора по ВР, педагоги- Ноябрь
организаторы, актив ученического
самоуправления
Зам. директора по ВР, педагоги- Декабрь
организаторы, актив ученического
самоуправления
Зам. директора по ВР, актив Январь
ученического
самоуправления
Зам. директора по ВР, педагоги- Февраль
организаторы, актив ученического
самоуправления
учителя физической культуры, Февраль
актив спортивного клуба
Зам. директора по ВР, педагоги- Апрель-май
организаторы
Классные
руководители
239

13.

14.

15.

16.
17.

Акция «Помощь ветерану»

Зам. директора по ВР,
организаторы
руководители
Праздник Последнего звонка
Зам. директора по ВР,
организаторы,
руководитель 11 класса
Подведение итогов года
Зам. директора по ВР,
Фестиваль «Я успешен!»
организаторы
руководители
Организация
работы
летнего Начальник лагеря
пришкольного лагеря
Выпускной вечер
Зам. директора по ВР,
организаторы,
руководитель 11 класса

педагоги- Апрель-май
Классные
педагоги- Май
классный
педагоги- Май
Классные
Июнь
педагоги- Июнь
классный

3.2.2. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Данный модуль осуществляется через:
 участие в детских общественных организациях Российское движение школьников,
школьные спортивные клубы (все ОУ), Юнармия, Лесничество (Шевыринская СОШ),
Юные инспекторы движения (Банниковская СОШ), «Безопасное колесо» (Коневская
СОШ, Ст. Маслянская СОШ, Ленинская СОШ), Юный пожарный (Партизанская СОШ);
 участие в мемориальной команде (все ОУ).
Воспитание в детских общественных объединениях: осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
 сборы детских объединений –встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет - странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения.
240

3.2.3. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Школьные медиа (совместно создаваемые школьниками и педагогами средства
распространения текстовой, аудио и видео информации) способствует развитию
коммуникативной культуры школьников, формированию навыков общения и сотрудничества,
поддержке творческой самореализации учащихся. В школе на протяжении двух лет действует
школьный пресс-центр, включающий в себя кружок «Взгляд», школьный интернет-сайт,
страницы в соцсетях.
Воспитательный потенциал школьного пресс-центра реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет 5-11 классов под руководством руководителя
творческого объединения (Банниковская СОШ), освещает наиболее интересные моменты
жизни школы, этапы проведения общешкольных ключевых дел, деятельность кружков,
секций, деятельности школьного актива, деятельность школьного РДШ,
профориентационной работы;
 школьная газета «Школьный вестник» (Ст. Маслянская СОШ, Шевыринская СОШ).
Затрагиваются важные, интересные и актуальные для обучающихся школы темы.
Содержание школьной газеты – это школьная жизнь в самом широком смысле.
Освещаются школьные новости и проблемы. Это круг интересов ребят, их забот, поисков,
их общие радости и печали, сомнения и открытия, это своеобразная школьная летопись.
 Периодичность выхода издания - один раз в месяц в течение учебного года (с сентября по
май).
 школьный медиа-центр –созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку, монтаж и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
конкурсов, спектаклей, вечеров;
 школьная интернет-группа -сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
школьный
интернет-сайт
http://www.ban.abatskobr.ru/,
http://masl.abatskobr.ru/,http://part.abatskobr.ru/,http://len.abatskobr.ru/,
http://shev.abatskobr.ru/,http://kon.abatskobr.ru/, блог в социальных группах VK, OK,
YOUTOUBE с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа, школьный кинофестиваль
видеороликов (Банниковская СОШ).
3.2.4. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции способствуют является расширению кругозора обучающихся,
получению новых знаний об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
воспитанию уважительного и бережного отношения к природе, приобретению важного опыта
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. Через краеведческую,
поисково-исследовательскую работу формируются эстетические, духовно-нравственные
ценности.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 краеведческие экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными
руководителями, для детей с разными образовательными потребностями и индивидуальными
возможностями на природу;
 регулярные пешие прогулки обучающихся 1-4 классов с целью изучений ПДД, «Безопасная
дорога в школу»;
241

 тематические экскурсии музей, в виртуальные картинные галереи согласно плану
воспитательной работы; экскурсии на предприятия села и района в рамках
профориентационной работы в 1-8 классах.
 вахты памяти, митинги проводимые активом школьного музея согласно календарю памятных
дат (День памяти жертв политических репрессий, День снятия блокады Ленинграда, День
вывода войск из Афганистана);
 ежегодный трудовой десант в рамках акции «Обелиск» на территории села;
 многодневные походы, организуемые совместно с МАУ «МИДЦ Абатского района» (лето);
 ежегодный районный (все ОУ), зональный, городской (Банниковская СОШ) турслеты с
участием команд, сформированных из учащихся разновозрастного состава, включающий в
себя соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету (районный туристический слет-соревнование «Школа
б
е
 зна базе школьного музея обучающиеся осуществляют научно-поисковую деятельность,
оучаствуя в региональных конкурсах исследовательских краеведческих работ, конкурсах
п
школьных музеев;
а
 специально разработанные занятия -уроки, занятия -экскурсии, формируют у учащихся не
с
только знания об окружающем мире, истории, культуре, но и расширяют для них
н
образовательное пространство, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному
о
городу;
с
 встречи
с ветеранам ВОВ и труженикам тыла, участниками локальных войн в школьном музее
т
имеют
важную роль в формировании духовно-нравственных ценностей.
и
»
3.2.5. Модуль «Профилактика»
,
о Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профилактика»
включает
в себя правовое просвещение школьников, формирование здорового образа жизни,
т
воспитание
культуры поведения, диагностику и консультирование по возникающим проблемам,
к
организацию
правового консультирования школьников.
р
Задача
ы совместной деятельности педагога и ребенка – формирование правовой культуры ребенка,
отвечающей
требованиям гражданского общества через создание благоприятных условий для
т
развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
ы
к есамим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Профилактическая
работа осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
о
На внешкольном уровне:
б
л Межведомственное взаимодействие, предполагающее активное включение в процесс
родительской
и детской аудитории, через проведение совместных форумов для оказания
а
разноплановой
помощи в одном месте в сжатые сроки.
с
Привлечение
к
проведению индивидуальной профилактической работы специалистов системы
т
профилактики,
при помощи которых происходит формирование позитивного правового
н
сознания,
навыков
адекватного социального общения и стремления к развитию и
ы
самосовершенствования
у несовершеннолетних:
е
 взаимодействие структур профилактики: ОП №1 МО МВД РФ «Ишимский», МИДЦ Абатск
с ого района, ГБУЗ «Областной больницей №5», КЦСООН «Милосердие»,
 о разработка и реализация единого межведомственного плана.
р
Реализация
в работе проектов с использованием технологий наставничества.
е На школьном уровне:
в
н
242
о
в
а
н


















реализацию программы «Правильный выбор», направленная на профилактику асоциального
поведения, безнадзорности и вредных привычек среди несовершеннолетних.
создание ситуации успеха для детей и подростков асоциального поведения, посредством
вовлечения в детско – взрослые общности,
развитие навыков общения, адекватного поведения в конфликтных ситуациях у подростков
через организацию тренингов личностного роста, содействующие в проявлении
индивидуальности,
организацию позитивной профилактики, наполненными позитивными стратегиями и
правилами поведения.
На уровне класса, на индивидуальном уровне:
проведение контактного взаимодействия через расположение к общению, поиск общего
интереса, выявление положительных качеств ребенка,
проведение проблемного анализа ситуации, изучение семейных взаимоотношений и
социального окружения учащихся,
оказание эмоциональной поддержки, устанавливающей доверительные отношения между
учителем и учениками, снятие психологических барьеров и тяжелого эмоционального
состояния.
формирование личной и социальной компетентности детей и подростков, то есть развитие у
них позитивного отношения к самим себе и к окружающему обществу,
побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими и сверстниками.
вовлечение школьников в социально-значимую деятельность класса и школы.
классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок.
участие педагогических работников, родителей, обучающихся в рейдах по селу в вечернее
время;
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического
учета;
заседание Совета профилактики;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися специалистами
структур профилактики;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;

РАЗДЕЛ 4. «Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся».
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности, обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
243

школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях ,
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей);
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги. (Формы могут быть
изменены, их состав расширен):
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
Поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
244

благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
В школе создана система поощрения успешной деятельности обучающихся.
1 Система конкурсов по номинациям: «Лучший ученик начальной школы», Лучший класс»,
«Лучший отряд», «Лучшее портфолио», «Лучший исследователь школы», «Лучший спортсмен
школы», «Упорство и труд основа успеха», «Лучший эколог», «Мастер «Золотые руки»,
«Лучший краевед», «Активный участник творческих конкурсов».
Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности на педагогическом совете
школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и принимаются в результате голосования
большинством голосов.

245

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Успешность
обучения ребенка с ОВЗ в Учреждении зависит от включенности в работу с ним комплекса
специалистов: педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников, педагогапсихолога, учителя-логопеда.
Программа коррекционной работы Учреждения (далее – Программа) – это комплексная
программа по оказанию помощи детям с ОВЗ в освоении ООП ООО. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним), учитывает
особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого
уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР разработана на
период получения основного общего образования.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель Программы:
-создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении ООП ООО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию;
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
- вариативность
формы получения образования (обучение в школе по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе
в интегрированном классе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения).
Задачи Программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ ООП ООО и их интеграции
в Учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

246

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Основные направления деятельности Программы:
- работа с гиперактивными детьми;
- коррекция отклоняющегося поведения подростков;
- работа по сопровождению слабоуспевающих учащихся;
- работа с учащимися с ОВЗ;
- работа с детьми-инвалидами;
- формирование мотивации учебной деятельности школьников;
- работа школьного ПМПк, районного ПМПК.
Этапы реализации Программы:
I. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы Учреждения.
II. Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории учащихся.
III. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям подростка.
IV. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
247

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения учащихся с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления работы:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях Учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и(или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях Учреждения;
способствует формированию УУД у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование УУД и коррекцию отклонений в
развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
248

-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии
с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1. Взаимодействие специалистов Учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе.
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
учащегося.
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум в задачи которого входит:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений
в развитии.
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов.
- выявление резервных возможностей развития.
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в школе возможностей.
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику
его состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагоги-психологи,
учитель начальных классов, классный руководитель, зам. директора по УВР (по необходимости
приглашаются педагоги – предметники), учитель-логопед, социальный педагог, медицинский
работник. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть, согласно плану работы. По
необходимости могут проводиться внеплановые заседания консилиума. Согласно плану работы
психолого-педагогического консилиума, ведётся работа по нескольким направлениям:
- мониторинг адаптивности учащихся 5, 9-х классов. Выявление детей «группы риска»;
- взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»;
249

- осуществление психологической диагностики детей с отклоняющимся поведением и
школьной неуспеваемостью;
- разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
- работа с семьями учащихся, имеющих устойчивую дезадаптацию;
- перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии
и обучении ребёнка.
2. Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие школы с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества):
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ОВЗ (Управление соц. защиты населения, Отдел опеки и попечительства);
-взаимодействие со специалистами ПМПК, КДН, ОДН;
-сотрудничество с родительской общественностью.
1. Характеристика контингента учащихся с ОВЗ и особыми потребностями.
Характеристика составляется ежегодно в начале учебного года и содержит следующие
разделы:
- число обучающихся с ОВЗ и особыми потребностями;
- анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и
данных медико-психологического обследования;
- анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального
психофизиологического
потенциала;
- анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов,
логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с ОВЗ и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
- диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
- создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
- конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого-педагогическая
карта
развития,
в
которой
фиксируются:
психолого-педагогические
особенности
развития
личности
учащегося;
результаты
педагогической
и
психологической
диагностики;
- рекомендации по сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»

Создание банка данных
учащихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ

Наблюдение,
логопедическое
и
психологическое
сентяб
обследование;
рь
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами

классный
руководитель
педагогпсихолог
учительлогопед

250

Углубленная
диагностика детей
с ОВЗ, детейинвалидов, детей
«Группы риска»,
детей,
обучающихся по
адаптированным
общеобразовательн
ым программам

Получение объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирован
ие.

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному уровню
развития обучающегося

Разработка
коррекционной
программы

октябр
ь

Выявление уровня
сформированности
школьной мотивации

Проведение
тестирования

декабр
ь

педагогпсихолог

Проведение
октябр
тестирования.
ь-май
Беседы, встречи
с
представителями
различных
профессий

педагогпсихолог,

Выявление
резервных
возможностей
Изучение уровня
мотивации учения
(5-8 классы)

Изучение
Профориентация (9
индивидуальных
класс)
особенностей
для
определения
способностей учащихся
в
выборе
профессиональной
деятельности

сентяб
рь

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)

Элективный
курс (9 класс)

педагогпсихолог
учительлогопед

педагогпсихолог
учительлогопед

социальный
педагог,
классные
руководители,
специалисты
других
ведомств.

Социально – педагогическая диагностика

Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Получение объективной
информации об
организованности
ребенка, умении учиться,
особенности личности,
уровню знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

Анкетировани
классный
е, наблюдение
руководитель
во время
педагогзанятий,
психолог
беседа с
родителями,
сентябрь социальный
посещение
–
педагог
семьи.
октябрь
Составление
учительхарактеристи
предметник
ки.

251

Адаптация
обучающихся в 5
классе.

Изучение уровня тестирование
адаптации,
работоспособности
учащихся: распределения,
объема, врабатываемости,
устойчивости
и
истощаемости.

ноябрь

классный
руководитель
педагогпсихолог

2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля Учреждения,
ориентированного на всех участников образовательного процесса – проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
Сроки
(периодич
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Ответственные
ность в
(направления)
деятельности,
результаты.
течение
деятельности
мероприятия.
года)
Консультирова
ние
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Консультирова
ние
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельно
му плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельно
му плануграфику

Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог

2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком

Заместитель
директора по УВР

252

Консультирова
ние родителей
по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическ
им
особенностям
детей

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

По
отдельно
му плануграфику

Специалисты
ПМПК Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по УВР

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации и обучении).
Категория детей с ОВЗ
Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети, имеющие диагноз ЗПР и
учащиеся в общеобразовательном
классе

Групповые коррекционно- развивающие
занятия педагога-психолога, логопеда,
учителей предметников.

Учащиеся обучающиеся
индивидуально (надомное обучение)

Индивидуальные коррекционно –
развивающие занятия педагога-психолога,
логопеда, учителей. Частичное участие во
внеурочной жизни класса.

Дети с неглубокими нарушениями
эмоционально-волевой сферы и
поведения

Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы и произвольности, саморегуляции

Дети со сниженными
интеллектуальными

Индивидуальный и дифференцированный
подход на уроках. Развивающие занятия по
коррекции познавательных процессов, занятия
с педагогом-психологом, учителем- логопедом.
Частичное участие во внеурочной жизни
класса.

способностями

Дети с дефицитом внимания и
низким уровнем самоконтроля

Щадящий режим (при необходимости)
Развивающие занятия, направленные на
развития саморегуляции, повышение объёма
внимания.

Дети с нарушениями в письменной и
устной речи

Занятия с учителем- логопедом , с учителемпредметником

Дети-инвалиды

Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы (по рекомендациям ИПР)

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ рассматривается как
комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощь ребёнку и родителям в
253

решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих скоординировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ в Учреждении
имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в
Учреждении и освоение ими ООП ООО.
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ОВЗ, в том числе об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном
психолого-медико-педагогическом консилиуме, с учётом рекомендаций муниципального ПМПК
и исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционноразвивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи
взрослого.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него
уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке
учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
В Учреждении проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
обучающимися, которая проводится учителем-логопедом, педагогом-психологом. Отбор в
группы коррекционных занятий, обучающихся для индивидуальных занятий, проводится по
итогам обследования и с учетом рекомендаций районного ПМПК и школьного ПМПк.
В Учреждении организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и учащихся, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд и т.д.) в виде индивидуальных занятий с педагогами.
3.1. Надомное обучение – вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели
Учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по
месту его проживания, либо занимаются индивидуально с учащимся в школе.
3.2. Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям
с ОВЗ с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся
на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь и т.п.).
3.3. Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ОВЗ наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений
развития детей с ОВЗ они включаются в проведение воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими
детьми.
Принципы построения коррекционно-развивающих занятий:
- Системность и последовательность.
- Индивидуально-дифференцированный подход.
- Максимальное использование игровых методов обучения.
254

- Психологическая безопасность.
Структура занятий:
Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей
детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для
которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных
технологий. При проведении коррекционно-развивающего занятия на одного обучающегося
или группу отводится от 20 до 30 минут, занятия ведутся индивидуально или в группах (2-3
обучающихся). Занятия могут проводиться как в урочное, так и в неурочное время.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать
причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Важным аспектом реализации программы сопровождения детей с ОВЗ является проведение
психодиагностических исследований с целью получения информации о динамике психического
развития детей и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций
по оптимизации учебно-воспитательного процесса, оценки эффективности коррекционноразвивающей работы.
Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с
использованием диагностического минимума.
Диагностические процедуры педагога-психолога с учащимися с ОВЗ.
Класс
Диагностический инструментарий:
Цель:
5-6
1.Изучение периода адаптации учащихся
Изучение
уровня
в 5 классе» (по методике Александровской) умственного
развития
2. «Методика самооценки и уровня притязаний учащихся и определение их
Дембо-Рубинштейн
актуального
состояния.
3.
«Школьная
мотивация» Оценка
параметров
(Модифицированный вариант анкеты школьной внимания
и
мотивации
Н.Г.
Лускановой) работоспособности
4. «Методика изучения мотивации обучения учащихся: распределения,
школьников при переходе из начальных классов объема, врабатываемости,
в средние» (по методике М.Р. Гинзбурга устойчивости
и
«Изучение
учебной
мотивации») истощаемости.
5. «Личностный опросник Кеттелла» (в
изучение
модификации Л.А. Ясюковой)
устойчивости внимания.
6. Стартовая педагогическая диагностика
Изучение особенностей
пятиклассников.
памяти (непосредственного
7. Диагностика семейных взаимоотношений запоминания),
(тест
«Кинетический
рисунок
семьи») утомляемости,
активного
8. Психодиагностика тревожности (методика М. внимания;
определение
Люшера)
ведущего
типа
9.
Диагностика
внутригрупповых запоминания.
выявление
взаимоотношений в классных коллективах проблем в развитии детей с
(социометрия).
целью
их
дальнейшей
10. Индивидуальная углубленная диагностика.
коррекции

7-8

1.«Методика самооценки и уровня
притязаний
Дембо-Рубинштейн»
2. Методика изучения учебной мотивации
(методика М.В. Матюхиной в модификации Н.Ц.
Бадмаевой)
3. Диагностика индивидуально-типологических
свойств личности: Темперамент (Опросник Г.
Айзенкаподростковый)
4. Диагностика интеллектуальных свойств

Уровень
тревожности
Динамика
развития
коллектива
Динамика развития детскородительских отношений
Данные
о
социометрических статусах
детей
255

зрительно-пространственный
тест) Причины неуспеваемости и
5. Внутригрупповая динамика. Методика проблем в поведении
диагностики коммуникативных навыков Дж.
Морено,
Сишор-Ханин
«Шкала
оценки
групповой сплоченности» (Межличностные и
межгрупповые
отношения)
6. Индивидуальная углубленная диагностика
развития детей испытывающих трудности в
обучении и повелении.

9

1. Самооценка мотивационных состояний
школьника
(О.С.
Гребенюк)
2. Диагностика мотивационной сферы личности
подростков
(Методика
Ж.
Ньютена)
3. Методика изучения мотивации учения
подростков
4. «Личностный опросник Кеттелла» (в
модификации
Л.А.
Ясюковой)
5. «Определение уровня развития словеснологического
мышления»
Л.
Переслени,
Т.Фотекова
6. Диагностика индивидуально-типологических
свойств личности: Темперамент (Опросник Г.
Айзенкаподростковый)
7. Внутригрупповая динамика. Методика
диагностики коммуникативных навыков Дж.
Морено,
Сишор-Ханин
«Шкала
оценки
групповой сплоченности» (Межличностные и
межгрупповые отношения)

Данные по учебной
мотивации
Уровень
тревожности
Динамика
развития
коллективов
Данные
о
динамике
развития
детскородительских отношений
Данные
о
социометрических статусах
детей
и
сплочённости
Причины неуспеваемости и
трудностей в поведении

Диагностические процедуры учителя-логопеда в Программе.
Класс
1-7
класс

Методика
1. Логопедия под редакцией Волковой.

Цель методики
Выявление

речевого
2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. особенностей
«Основы логопедии».
развития учащихся.
Выявление
3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в
коррекционных классах».
нарушений письменной и
4. Лалаева, Р. И. «Устранение нарушений чтения
устной речи у младших
у учащихся вспомогательной школы».
5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому
языку в коррекционной школе».
6. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной
речи и их преодоление у младших школьников».

школьников.

4. Учебные планы адаптированных образовательных программ.
256

Учебные планы адаптированных образовательных программ составлены с учётом решения
двух основных задач:
- Сформировать основы функциональной грамотности и основные навыки учения и
общения, дать обучающимся основные представления об окружающем мире;
- Максимально полно скоррегировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолеть недостатки, возникшие
в результате нарушенного развития (мыслительной деятельности, речи, моторики,
пространственной ориентировки, регуляции поведения и другого).
Учебные планы предусматривают овладение знаниями в объёме определенного ФГОС для
детей с ОВЗ и с умственной отсталостью. Кроме того, предусматривается коррекция
недостатков в развитии и индивидуальная коррекционная работа, направленная на преодоление
трудностей в овладении отдельными предметами за счёт индивидуальной работы на уроках.
Базисный компонент включает в себя учебные дисциплины, позволяющие заложить
фундамент знаний по основным предметам, обеспечить уровень, соответствующий
государственному стандарту.
Современное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ и с
умственной отсталостью способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране
здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических
нарушений.
Коррекционная подготовка осуществляется в следующих направлениях: знакомство с
окружающим миром и развитие речи, индивидуальные и групповые коррекционные занятия
для учащихся.
Мониторинговая деятельность предполагает:
- Отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
- Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума – выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и
коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа
ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении ООП ООО, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет
школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится 1 раз в четверть и по
итогам учебного года.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
Учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума;
257

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Психологические коррекционно-развивающие программы:
- Е. Е. Смирнова «Познаю себя и учусь управлять собой.» Программа уроков
психологии для младших подростков (10-12 лет).
- Хухлаева О. «Психологическая поддержка детей со страхами и деструктивной
агрессивностью»;
- Сиротюк А.Л. «Развивающая кинезиологическая программа (развитие логического,
творческого мышления, внимания, межполушарных связей»;
- Иванова Е.М. «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов».
- Е.Г.Коблик Е.Г.Программа «Первый раз в пятый класс»
В процессе реализации программы коррекционной работы могут использоваться
коррекционно-развивающие программы (психолога, педагога), инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога.
2.Логопедические коррекционно-развивающие программы:
- Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и
коррекции недостатков чтения и письма»;
- Мазанова Е.В. «Коррекция оптической дисграфии»;
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

258

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально-техническое обеспечение, В Учреждении создана надлежая материальнотехническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
Учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения Учреждения и организацию их пребывания и
обучения в Учреждении . Учреждение участвует в программе «Доступная среда», оборудован
вход кнопкой вызова для маломобильной категории учащихся, пандусами и специальным
заездом для инвалидных колясок. В МАОУ Банниковская СОШ имеются: медицинский
кабинет, кабинет педагога-психолога и учителя-логопеда, кабинет социального педагога.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является
создание информационной образовательной среды. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов. Информационно-просветительская работа
предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед, конференций по темам:
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в приготовлении уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми образовательными
потребностями положительной мотивации обучения».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья:
- «Психологические особенности
обучения и развития»;

обучения и воспитания детей с особыми возможностями

- «Организация процесса обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными
потребностями в условиях общеобразовательной школы»
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья».
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность, демонстративность,
агрессивность, тревожность».
Правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:
- организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на
укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;
- регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка
предъявления заданий по степени сложности (первый и последний этапы урока должны быть
более легкими, чем основная часть);
259

- выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями
ребенка;
- контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради,
расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.;
- использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов,
адекватных возрасту и уровню развития ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
- развитие познавательной активности детей;
- повышение учебной мотивации у школьников;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей
и подростков с ОВЗ;
- предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у учащихся с
ОВЗ;
- повышение профессионального уровня педколлектива по проблеме коррекционной работы с
учащимися с ОВЗ.
- создание системы взаимодействия Учреждения с учреждениями здравоохранения,
дошкольного образования детей, родителями (законными представителями) по выявлению детей
с трудностями в адаптации;
- система мониторинга успешности освоения детьми с ОВЗ ООП ООО;
- создание системы взаимодействия школы с социальными партнерами по социальной
адаптации детей с ОВЗ, по сохранению физического и психического здоровья;
- расширение участия детей с ОВЗ в муниципальных, региональных, всероссийских,
международных мероприятиях, конкурсах, проектах, акциях и т.д..
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
его портфеля достижений.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников Учреждения, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ОВЗ;
260

- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми
с ОВЗ.

261

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
3.1. Учебный план основного общего образования, календарный учебный график и план
внеурочной деятельности

Пояснительная записка
ФГОС ООО (второе поколение)
Учебный план основного общего образования является частью образовательной программы,
обеспечивающей
достижение
обучающимися
результатов
освоения
основных
общеобразовательных
программ,
установленных
федеральными
государственными
образовательными стандартами и федеральным компонентом государственного образовательного
стандарта, и с учётом основных целей школьного обучения:
- обеспечение соответствия содержания образования уровню федеральных государственных
образовательных стандартов;
- обеспечение адекватности применяемых форм, методов и средств организации
образовательного процесса возрастным психофизическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам, требованиям охраны жизни и здоровья учащихся;
- создание благоприятных условий для адаптации учащихся к жизни в обществе для
разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;
- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ высших учебных заведений, подготовка учащихся к эффективному
творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности;
- воспитание гражданственности и любви к Родине, обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, привитие экологической культуры поведения.
В соответствии с постановленными целями обучения в школе главными задачами учебного
плана являются:
- реализация общеобразовательных рабочих программ, обеспечивающих получение
учащимися основного общего образования, выполнение государственных образовательных
стандартов;
-обеспечение вариативности основного общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом через систему предметных курсов,
индивидуальных и групповых занятий по выбору учащихся;
- предоставление
способным
и
одаренным
учащимся
оптимальных
возможностей для получения углублённого образования через индивидуальные образовательные
маршруты.
Особенности учебного плана
В 6-9 классах в МАОУ Банниковской СОШ, Коневской СОШ, филиале МАОУ
Банниковская СОШ, Ленинской СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ, Партизанской
СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ, Старо-Маслянской СОШ, филиале МАОУ
Банниковская СОШ, Шевыринской СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ реализуются
программы основного общего образования в соответствии с ФГОС ООО (приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 года №1897).
Учебный план учитывает обязательный минимум содержания образовательных программ и
потребностей учащихся, определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, учебное
время, отводимое на основе государственного образовательного стандарта, по классам.
Учебный план включает следующие компоненты:
 обязательная часть учебного плана;
 часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана
262

Образовательная область «Русский язык и литература» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литература».
Образовательная область «Родной язык и родная литература» представлена учебными
предметами «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)».
Образовательная область «Иностранный язык» представлена предметами «Иностранный язык»,
«Второй иностранный язык».
Образовательная область «Математика и информатика» представлена предметами
«Математика», «Алгебра», «Геометрия» и «Информатика».
Образовательная область «Общественно научные предметы» представлена предметами
«История», «География», «Обществознание».
Образовательная область «Естественнонаучные предметы» представлена предметами
«Биология», «Физика», «Химия».
Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Музыка», «Изобразительное
искусство».
Образовательная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология».
Образовательная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена предметом «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

• Преподавание предмета «Физическая культура» в 6-9 классах ведется по трехчасовой

программе В.И. Ляха, направленной на расширение двигательной активности обучающихся.
Третий час учебного предмета «Физическая культура» в 6-9 классах в МАОУ Банниковская
СОШ, в Ленинской СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ, Старо-Маслянской СОШ,
филиале МАОУ Банниковская СОШ, Шевыринской СОШ, филиале МАОУ Банниковская
СОШ используется для реализации образовательной программы «Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1-11 классов», авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич.; в
Коневской СОШ, филиал МАОУ Банниковская СОШ, ведется по модифицированной
программа А.Ю. Костарева, Л.Г. Гусева, Р.М. Валиахметова «Народные игры. Русская лапта»,
направленная на укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма обучающихся, на формирование культуры
движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей
и корригирующей направленностью. В Партизанской СОШ, филиал МАОУ Банниковская
СОШ, по программам «Модульная программа по физической культуре для 1–11 классов
общеобразовательных учреждений «ФизкультУРА!» разработанной коллективом ООО
«Премьер-УчФильм», «Программа по физической культуре для обучающихся 5 – 9 классов
общеобразовательных школ, отнесенных к специальной медицинской группе» Каданевой Л.Н.
(рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации 12.03.2013г.,
02.11.2011г.), программе Костарева А.Ю. «Русская лапта» (М. Советский спорт, 2004). На
уроках физической культуры изучаются вопросы олимпийского движения, безопасности
жизнедеятельности, формирования принципов здорового образа жизни;
• Предметный курс «Занимательная зоология», (биология), направлен на углубленное изучение
предмета.
• В рамках учебного предмета «История» в 6 классе преподается учебный курс «Всеобщая
история. История средних веков. VI-XV вв.» и «История России. От древней Руси к
Российскому государству. VIII-XV вв.», в 7 классе «Всеобщая история. История нового
времени. XVI-XVII вв. От абсолютизма к парламентаризму. Первые буржуазные революции»
и «История России. Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству», в 8 классе
«Всеобщая история. История нового времени. XVIIIв.» и «История России. Россия в конце
XVII - XVIII веках: от царства к империи», в 9 классе «Всеобщая история. История нового
времени. XIX в. Мир к началу XX в. Новейшая история. Становление и расцвет
индустриального общества. До начала Первой мировой войны» и «История России.
263

•

•

•
•
•
•
•
•

Российская империя в XIX – начале XX вв.». Структурно предмет «История» представлен
единым курсом без деления на предметы «История России», «Всеобщая история»;
Преподавание предмета «Технология» в 6-9 классах ведется по следующим направлениям:
МАОУ Банниковская СОШ, Ленинская СОШ, филиал МАОУ Банниковская СОШ «Технический труд», «Обслуживающий труд» согласно учебно-методических комплектов,
автор учебника Казакевич В.М., Молева Г.А. «Технология. Технический труд», Кожина О.А.,
Кудакова Е.Н. «Технология. Обслуживающий труд»; Коневская СОШ, филиал МАОУ
Банниковская СОШ - «Технический труд», «Обслуживающий труд» согласно учебнометодических комплектов, по программе Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д. «Технология»;
Партизанская СОШ, филиал МАОУ Банниковская СОШ - «Обслуживающий труд» согласно
учебно-методических комплектов, автор учебника Кожина О.А., Кудакова Е.Н.; СтароМаслянская СОШ, филиал МАОУ Банниковская СОШ - по модулю В.Д. Симоненко
Технология, универсальная линия с элементами сельскохозяйственных технологий;
Шевыринская СОШ, филиал МАОУ Банниковская СОШ по программе Синицы Н.В.,
Симоненко В.Д. по учебнику «Технология. Технологии ведения дома» Синица Н.В,
Симоненко В.Д.
Изучение основ духовно – нравственной культуры народов России (ОДНКНР), как логическое
продолжение курса ОРКСЭ в 5-8 классах осуществляется интегрированно в предметах
литература, история, изобразительное искусство, музыка, а также в рамках реализации
мероприятий плана внеурочной деятельности, в 9 классе как самостоятельный предмет.
в 7-9 классах предмет «Информатика» изучается как самостоятельный предмет в объёме 1 час
(7 кл.), 1 час (8 кл.), 1 час (9 кл.) в неделю;
содержание образования краеведческой направленности реализуется в предметах: география,
биология - 7 класс, технология - 8 класс;
образовательная область «Искусство» в 6-8 классах представлена предметами «Музыка» 0,5ч, «ИЗО» – 0,5ч,
учебный предмет ОБЖ вводится в 8 классе (1ч в неделю) и 9 классе (1ч в неделю). Часть
содержания предмета связана с изучением правовых аспектов военной службы;
вопросы экологического образования реализуются в предметах: биология, география - 7-9
классах;
вопросы энергосбережения рассматриваются в предметах «Физика», «Химия» в 8, 9 классах,
«Технология» в 7-8 классах.

Региональная специфика учебного плана
На основании информационного письма Департамента образования и науки Тюменской
области от 18.04.2017 № 02596 в предметы биология, география, физика, химия, информатика
вносятся изменения в содержание рабочих программ с целью реализации регионального проекта
«Кадры для региона» («уроки на производстве», интегрированные уроки).
В программы учебных предметов биология, химия, география, физика , информатика
включен блок «Актуальная тематика для региона», который содержит перечень предприятий,
организаций, учебных заведений для ознакомления с содержанием их деятельности на уроках,
экскурсиях, в рамках реализации проектов.
В тематическом планировании по предметам выделена колонка «Интеграция предметов», в
которой представлены интегративные связи предметов, общие темы, примерные сроки для
включения в календарно-тематическое планирование, виды деятельности.
В целях обновления содержания и технологий воспитания и обучения осуществляется
развитие научно-технического творчества через создание новых кружков, таких как шахматы,
хор, через посещения культурно-досуговых и музейных организаций района, участие в
реализации областного межведомственного культурно - просветительского проекта «КультУРА
жизни».
264

Использование информационных технологий учитывается при формировании учебнотематических планов педагогов и является одним из основных средств обучения.
Работа с одаренными детьми организуется по Индивидуальным маршрутам по
направлениям: олимпиадное движение, участие в конкурсах, конференциях, дистанционных
олимпиадах.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
По запросам обучающихся и родителей, часть, формируемая участниками образовательного
процесса, представлена следующими учебными курсами:

1 час отводится на предметный курс «Занимательная зоология» в 7 классе;

1 час в 9 классе на элективные курсы
Один час из части, формируемой участниками образовательных отношений, распределяются
в 9-м классе, организуется предпрофильная подготовка обучающихся, цель которой - подготовить
учащихся к выбору будущего профиля обучения в 10-11 классах, к осознанному выбору будущей
профессии.
Содержание предпрофильной подготовки складывается из 3-х направлений деятельности:
 предметные курсы по запросам обучающихся и их родителей (законных представителей):
1ч.- предметы по выбору (информатика, история, обществознание, география, физика, биология,
химия) с целью успешного прохождения ГИА;
 информационно – разъяснительная работа с обучающимися; профконсультирование,
профориентационная работа (работа по профессиональному самоопределению осуществляется
через совместный план работы с учреждениями и предприятиями, находящимися на территории
Абатского района, интерактивные экскурсии).
 предметные курсы - безотметочные.

265

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Банниковская средняя общеобразовательная школа
на 2022-2023 учебный год
(в соответствии с ФГОС ООО)
(реализуется в МАОУ Банниковская СОШ, Коневской СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ, Ленинской СОШ,
филиале МАОУ Банниковская СОШ, Партизанской СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ, Старо-Маслянской СОШ,
филиале МАОУ Банниковская СОШ, Шевыринской СОШ, филиале МАОУ Банниковская СОШ)

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

6

4

3

3

16

Литература

3

2

2

3

10

Родной язык и родная
литература

Родной язык (русский)

0,5

0,5

0,5

0,25

1,75

Родная литература (русская)

0,5

0,5

0,5

0,25

1,75

Иностранные языки

Иностранный язык

3
1

3
1

3
1

12
1

Математика и информатика

Второй иностранный язык
Математика

3
1
5

Алгебра

3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

2
1

2
1

2
1

2
1

8
4

1

2
2

1
0,5
0,5

1
0,5
0,5

2
2
2
2
0,5
0,5

2
2
2
2

7
6
4
6
1,5
1,5

2

2

1

Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы

История России. Всеобщая история
Обществознание
География

Естественно-научные
предметы

Технология

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология

Физическая культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы
жизнедеятельности
Физическая культура

Основы духовнонравственной культуры
народов России

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Искусство

5

7

безопасности
3

3

1

1

2

3

3

12

0,5
32

0,5
126

Итого
30
31
33
Часть, формируемая участниками образовательный отношений
Предметный курс «Занимательная зоология»

1

1

Элективные курсы
Итого
Итого:
объём аудиторной нагрузки

1
30

32

33

1

1

1

2

33

128

266

План внеурочной деятельности
6-9 классы
План внеурочной деятельности является целостной системой функционирования МАОУ
Банниковская СОШ в сфере внеурочной деятельности и включает в себя план реализации
направлений развития личности в рамках требований ФГОС. Внеурочная деятельность на базе
МАОУ Банниковская СОШ в 2022-2023 учебном году для 6-9-х классов реализуется по
следующим направлениям развития личности:
1) Духовно – нравственное;
2) Спортивно - оздоровительное;
3) Социальное;
4) Общеинтеллектуальное;
5) Общекультурное;
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса школы. Содержание занятий во внеурочной деятельности
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Все
представленные направления организуются в МАОУ Банниковская СОШ за счет оптимизации
внутренних ресурсов. При организации внеурочной деятельности обучающихся будут
использованы ресурсы: классные руководители, учителя- предметники, специалисты школы.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Во внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации деятельности
обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные заседания, круглые столы,
конференции, диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от
организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная деятельность в соответствии с
ФГОС включена в основную образовательную программу.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, определено МАОУ Банниковская СОШ
самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых результатов
реализации основной образовательной программы на основании запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических
и других условий.

267

Внеурочная деятельность 6-9 классах
Направления (формы
работы - кружки, секции,
студии, проектная
деятельность,
экскурсии и
Спортивнодр.)
оздоровительное

6 класс
2

Количество часов в неделю
7
8
класс
класс
2
2

9 класс
2

Общекультурное

2

2

2

2

Общеинтеллектуальн
ое
Духовно-нравственное

3

3

3

3

1

1

1

1

2

2

2

2

10

10

10

10

«Разговор о важном»
Социальное
Итого:

Социально
е
Общеинтел
лектуальное
Общекульт
урное

Духовнонравственное

Спортивно
оздоровительное

Название
программы
внеурочной
деятельности/
Ф.И.О. педагога

Планирование внеурочной деятельности
в МАОУ Банниковская СОШ
в 6-9 классах
Форма
Направление
внеурочной
деятельности
(кружок,
творческая
мастерская,
клуб, предметнопрактическая
мастерская)

Класс\
количество часов
в неделю
6
7
8

«Функциональная
грамотность»

Кружок

+

«Занимательная
грамматика»

Кружок

+

«Сочинения разных
жанров»

Кружок

+

1

«На пути к ОГЭ»

Кружок

+

1

«Робототехника»

Предметнопрактическая

+

1

1

1

1

1

1

1

мастерская
«Реальная
математика»

Кружок

+

1

1

268

9

Юный шахматист

Клуб

«Разговор о важном»

Классный час

«Музеевед»

клуб

План воспитательной
работы

Игры, конкурсы,
викторины,
олимпиады, работа
на образовательных
платформах

План воспитательной
работы

Социальнозначимая
деятельность,
тимуровское
движение,
социальные акции,
работа
ученического
самоуправления,
профориентация

План воспитательной
работы

Досуговая
деятельность.

+

+

+

+

+

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

+

2

1

2

2

2

2

1

1

1

1

Организация
вечеров,
праздников,
творческих
конкурсов
План воспитательной
работы

Соревнования,
классные часы,
лектории, акции по
теме ЗОЖ

+

269

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МАОУ Банниковская СОШ
на 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
I. Продолжительность учебного года по классам
Учебный год начинается: 01 сентября 2022 года
Учебный год заканчивается в:
5-8, 10 кл. - 29 мая 2023
1-4 кл. - 29 мая 2023
9,11 кл. – 17 мая 2023
II. Продолжительность учебных четвертей
Учебные четверти Классы
I четверть

Срок начала и
окончания четверти

Количество учебных
недель (дней)

01.09-28.10.2022г.

8 недель

29.10-06.11.2022г.

9 дней

07.11-30.12.2022г.

8 недель

31.12-08.01.2023г.

9 дней

09.01-17.03.2023г.

10 недель

18.03-26.03.2023г.

9 дней

1 кл.

18.02-26.02.2023г.

9 дней

1-4 кл.

27.03 – 29.05.2023г.

8 недель

5-8, 10 кл.

27.03 – 29.05.2023г.

8 недель

9, 11 кл.

27.03 – 17.05.2023г.

7 недель

1-11 кл.

каникулы
II четверть

1-11 кл

каникулы
III четверть

1-11 кл.

каникулы
Дополнительные
каникулы
IV четверть

Итого за учебный
год

1 – 4 кл.

33 / 34 недели

5-8, 10 кл.
9, 11 кл.

34 недель
33 недели

III. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-8, 10 классах) проводится с 24.04.23 по
25.05.2023 года без прекращения общеобразовательного процесса.
IV. Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации выпускников устанавливается:
- в 9, 11 классах – Министерством Просвещения Российской Федерации; Федеральной службой
по надзору в сфере образования и науки; Департаментом образования и науки Тюменской
области.
V. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимаются – 1 - 11 классы.

270

3.2.

Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

№
1.

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

№
1.
2.
3.
4.

СЕНТЯБРЬ 2022г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Праздничная линейка, посвященная
5-9
01.09
Дню знаний.
Всероссийский открытый урок «
ОБЖ»
Всероссийский открытый онлайн5-9
02.09
урок2 «День окончания Второй
мировой войны» (03.09).
КТД «День Здоровья».
5-9
06.09
Международная
просветительско5-9
Сентябрь
патриотическая
акция
«Диктант
Победы»
Акция «Мы помним!», посвященная
5-9
02.09
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).
Информационный лист,
5-9
07.09
посвященный 210 лет со дня
Бородинского сражения.
Онлай-викторина, посвященный
5-9
08.09
Международному дню
распространения грамотности.
Оформление тематической
5-9
17.09
экспозиции, посвященной 165-летию
со дня рождения русского учёного,
писателя Константина Эдуардовича
Циолковского (1857-1935).
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Разработка совместно с учащимися
5-9
1-2 неделя
Кодекса класса.
сентября
Классный
час,
посвященный
5-9
03.09
В
с
Классный
час «Мои права и
5-9
2 неделя
е
обязанности».
м
Беседа
о важности включения в
5-9
3-10 сентября
и
систему
дополнительного
р
образования.
н
о
м
у
д
н
ю

Ответственные
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители
Учитель
физическойкультуры.
Зам. директора по
УВР
кл. руководители
Руководитель музея
учителя русск. яз. и
литер.
библиотекарь

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

271

5.

Киноуроки «Школьные ботаны»
Киноурок
коллективное»

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

«Дом-понятие

В течение года
сентябрь

Урочная деятельность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Установление
субъект-субъектных
5-9
В течение
отношений в процессе учебной
учебного года
деятельности
Подбор и использование предметного
5-9
В течение
материала, направленного на решение
учебного года
воспитательных задач.
Создание
позитивных
и
5-9
В течение
конструктивных отношений между
учебного года
учителем и учениками.
Побуждение обучающихся соблюдать
5-9
В течение
правила внутреннего распорядка,
учебного года
нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами.
Организация
шефства
5-9
В течение
мотивированных и эрудированных
учебного года
обучающихся над неуспевающими
одноклассниками.
Применение
интерактивных
5-9
В течение
форм
учебной
работы:
учебного года
дискуссий,
дебатов,
групповых
проектов, викторин, настольных и
ролевых игр, игровых ситуаций.
Инициирование
и
поддержка
5-9
В течение
исследовательской
деятельности
учебного года
обучающихся.
Включение в рабочие программы по
5-9
В течение
всем учебным предметам, курсам,
учебного года
модулям
целевых
ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач
уроков, занятий, освоения учебной
тематики, их реализацию в обучении
Включение в рабочие программы
5-9
В течение
учебных предметов, курсов, модулей
учебного года
тематики в соответствии с разделом
«Основные школьные дела» данного
плана.

1.

Внеурочная деятельность
Название курса/программы,
Классы
Количество
занятий
часов в неделю
Музей
5-9
1

2.

Юн.шахматист

3.

Робототехника

№

Классные
руководители
Классный
руководитель
Ответственные
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники

Педагог
Руководители
кружков
Руководители
кружков
Руководители
кружков
272

4.

Разговоры о важном

5.

ЮИД

6.

Элективный курс

7.
8.

Основы
грамотности
Профориентация

9.

Проектная деятельность

функциональной

10. Участие в ученических сообществах
11. Подготовка к олимпиадам
Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Организация Родительского контроля
5-9
В течение уч.
качества питания.
года
2. Организация работы Родительского
5-9
В течение
совета школы.
учебного года
3.
Организация работы Управляющего
5-9
В течение
совета школы.
учебного года
4. «Государственная
итоговая
сентябрь
аттестация выпускников 9 класса».
Ознакомление
родителей
с
нормативными документами.
Самоуправление
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Выборные классные собрания
5-9
2 неделя
сентября
Профилактика и безопасность
1.
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
2. Всероссийская неделя безопасности
Сентябрь
дорожного движения.
3. Беседа «Особенности уголовной
Сентябрь
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних».
4. Беседа
«Профилактика
Сентябрь
безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
5. Кл. час «ДТП. Их причины и
Сентябрь
последствия»
6. Кл. час «Дорога как источник опаснос
Сентябрь
ти»
7. День трезвости
8. Беседа
«Профилактика
табакокурения»
9. Беседа «Профилактика употребления
алкоголя и наркотических средств»
10. Беседа «Профилактика жестокости в
сентябрь
среде несовершеннолетних, и в
отношении несовершеннолетних»

Руководители
кружков
Руководители
кружков
Руководители
кружков
Руководители
кружков
Руководители
кружков
Руководители
кружков
Куратор РДШ
Учителя-предметники
Ответственные
Отв. за бесплатное
питание
Зам. директора по ВР
Директор
Классный
руководитель

Ответственные
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зав. Кабинетом ПАВ
Фельдшер
Банниковского ФАП
Фельдшер
Банниковского ФАП
О.П.№1 МО МВД«
Ишимский»
273

11. Беседа «Защита прав и законных
сентябрь
интересов несовершеннолетних».
Внешкольные мероприятия
1. Экскурсии в пожарную часть.
5-7
сентябрь

№

Соц. партнер

1.

МО МВД РФ

2.

«Милосердие»

3.

МАУ «МИДЦ «
Абатского
района,
инспектор по
охране детства
ГБУЗ ТО
«Областная
больница №4»
МАУК Абатского
района ЦКДО
ИСТОК

4.

5.

№
1.

2.

3.
4.
5.
6.
7.
№

О.П.№1 МО
Ишимский»

МВД«

Классные
руководители

Социальное партнёрство
Дела, события,
Классы/группы
мероприятия
Профилактические меро
приятия
Профилактические меро
приятия
Воспитательные меропр
иятия

В течение
уч. года
В течение
уч. года
В течение
уч. года

Ответственны
е
Заместитель по В
Р
Заместитель по В
Р
Заместитель по В
Р

Профилактические меро
приятия

В течение
уч. года

Заместитель по В
Р

Воспитательные меропр
иятия

В течение
уч. года

Заместитель по В
Р

Сроки

Октябрь 2022г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Акция «С любовью к бабушкам и
5-9
01.10
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
КТД «Учитель, перед именем
5-9
05.10
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.
Фотовыставка
«Я
с
папой»,
5-9
16.10
посвященная Дню отца в России.
Онлайн-Викторина,
посвященная
Международному дню музыки
Фото выставка, посвященная Дню
защиты животных
Информационный лист ко Дню
рождения М.И.Цветаевой
Международный день школьных
библиотек
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Всероссийский урок «Экология и
5-9
2 неделя
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Библиотекарь
Ответственные
Классные
руководители
274

энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Киноуроки «5 дней»

5-9

3 неделя
В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

Взаимодействие с родителями
№
1.

2.

3.
4.
№

1.
2.

3.

4.
5.

6.
7.
8.

9.

Дела, события, мероприятия
РС«Вызывающее
поведение
подростков: Как реагировать и что
делать?»
РС
«Культура
здоровья:
образовательное пространство и
социальное окружение»
РС «Успешность обучения: от чего
она зависит?»
РС "Добро пожаловать в 5 класс.
Компьютер или книга?"

Классы
8

Сроки
октябрь

Ответственные
Классный
руководитель

октябрь

Классный
руководитель

октябрь

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Октябрь

Самоуправление
Классы
Сроки
5-9
В течение
учебного года
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Социально-психологическое
октябрь
тестирование
Занятие «Вредные привычки»
октябрь
Дела, события, мероприятия
Работа классных активов

Распространение информации о
октябрь
работе Службы общероссийского
телефона доверия.
Занятие «Проблема подростка: выход
октябрь
есть всегда»
Лекция «Профилактика экстремизма
октябрь
и воспитание культуры
толерантности»
Беседа – диалог «Тонкий лед»
октябрь
Беседа – диалог «Половое воспитание
октябрь
подростков»
Профилактика ранних половых
октябрь
связей в рамках школы «Убереги себя
от насилия»
Занятие «Бытовой и уличный
октябрь
травматизм»
Внешкольные мероприятия
Виртуальная обзорная экскурсия по
5-9
Октябрь
Тюменской области

Ноябрь

Ответственные
Классные
руководители
Ответственные
Зав. Кабинетом ПАВ
Специалист
МАУ
«КЦСОН
«Милосердие»
Зав. Кабинетом ПАВ.
волонтеры
МАУ
«КЦСОН
«Милосердие»
МАУ
«КЦСОН
«Милосердие»
Банниковская СБ
Банниковская СБ
МАУ
«КЦСОН
«Милосердие»
МАУ
«КЦСОН
«Милосердие»
Классные
руководители

2022г.
275

№
1.

2.

3.

№
1.

2.

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Акция «Когда мы едины – мы
5-9
1 неделя
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
Всероссийский открытый онлайн5-9
14-18.11
урок
«Нюрнбергский
процесс.
Конкурс «Без срока давности»».
Онлайн-викторина «Символы России.
5-9
30.11
Герб страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (30.11).
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Классные
детско-взрослые
5-9
мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)
Киноуроки «Мост»
В течение года

3. К Киноурок
справедливость
№
1
№

1.
2.

3.
4.
5.

«Великий»понятие

ноябрь

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Индивидуальные консультации
Ноябрь
Самоуправление
Классы
Сроки
5-9
В течение
учебного года
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Час правовой помощи «Права
несовершеннолетних по трудовому
законодательству»
Беседа
«Профилактика
табакокурения»
Беседа «Профилактика употребления
алкоголя и наркотических средств»
Беседа: «Скажи экстремизму – НЕТ»
Дела, события, мероприятия
Работа классных активов

Внешкольные мероприятия
Виртуальная экскурсия по музею
5-9
Ноябрь
Абатского района Тюменской области

№
1.

Декабрь 2022г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Экскурсия в школьный музей,
5-9
1.12
посвященная Дню неизвестного
солдата.

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классный
руководитель
Ответственные
Классные
руководители
Ответственные
Зав. Кабинетом ПАВ
Фельдшер
Банниковского ФАП
Фельдшер
Банниковского ФАП
библиотекарь
Банниковской СБ
Классные
руководители

Ответственные
Руководитель музея

276

2.

3.

4.
5.

6.

7.

№

№
1
2
3
4

Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
5-9
02.12
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Информационный лист «Битва за
5-9
1-9.12
Москву», посвященный 80-летию
начала контрнаступления Красной
Армии в Битве за Москву (05.12).
Акция «Добротой измерь себя»,
5-9
05.12
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
Всероссийский открытый онлайн- 5-9
5-9.12
урок «День Героев Отечества».
Всероссийская акция «Мы –
5-9
12.12
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
Всероссийский открытый онлайн5-9
12-17.12
урок «Всероссийский конкурс
«Большая перемена»»
Торжественная линейка,
5-9
25.12
посвященная Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных символах
РФ.
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Киноуроки
«Интервью
с
В течение года
неудачником»
Акция «новогодние окна»
декабрь
Киноурок «С новым годом, Раиса
декабрь
Родионовна»
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
РС
«Современные
дети
и
декабрь
современные родители»
РС «Половые различия и половое
Декабрь
созревание. Проблемы и решения»
РС «Влияние благополучия семьи на
Декабрь
личностное развитие подростка»
РС "Трудности адаптации
декабрь
пятиклассника в школе»

Классные
руководители
Актив музея

Заместитель по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель по ВР

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

«Профилактика безнадзорности и
правонарушений
среди
несовершеннолетних»

№

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа классных активов
5-9
В течение
учебного года
Профилактика и безопасность

Ответственные
Классные
руководители
277

1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.

№
1.

Дела, события, мероприятия
Игра «Правовой лабиринт»
Профилактическое занятие «Моё
здоровье в моих руках» по
профилактике
употребления
алкогольных напитков
напитков)
Информационный час «Опасности
брошенных домов»
Классный час на тему «Экстремизму
– Нет!»
Профилактическая беседа «Явление
экстремизма в молодежной среде»

Классы

Сроки

декабрь
09.12

Районная акция «Я – гражданин
12 .12
России»
Внешкольные мероприятия
Виртуальная
экскурсия
по
5-9
Декабрь
достопримечательностям г.Тюмени

Январь 2023г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийский открытый онлайн5-9
23-27.01
урок «День полного освобождения

Ответственные
Зав. Кабинетом ПАВ
Фельдшер
Банниковского ФАП

Фельдшер
Банниковского ФАП
библиотекарь
Банниковской СБ
Охотникова
Е.А.
инспектор по охране
детства
Оу
Классные
руководители

Ответственные
Руководитель музея
278

2.

Ленинграда от фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста».
Акция «Блокадный хлеб».

3.

День рождения школы

№

27.01

5-9
13.01
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Киноуроки «Живой город»
В течение года
Киноурок «Школьные ботаны»

№
1

5-9

январь

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Индивидуальные консультации
Январь

Самоуправление
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа классных активов
5-9
В течение
учебного года
Внешкольные мероприятия
Виртуальная экскурсия по музеям
5-9
январь
боевой славы г.Москвы и СанктПетербурга
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Интернет-урок
антинаркотической
21.01-25.01.
направленности «Имею право знать»

№
1.

2.

3.

4.
5.

Февраль 2023г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Оформление
экспозиции,
5-9
02.02
посвященной 80-летию со дня победы
Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве (02.02).
Тематические активности «Неделя
5-9
08.02
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
Митинг, посвященный Дню памяти о
5-9
15.02
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.(
А.Н.Лукошков)
Всероссийский открытый онлайн5-9
23.02
урок «День защитника Отечества»
Международный день родного языка
5-9
21.02

Классные
руководители
Актив музея
Ответственные
Классные
руководители
Классный
руководитель
Ответственные
Классный
руководитель
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Зав. Кабинетом ПАВ
Классные
руководители

Ответственные
Руководитель музея

Классные
руководители
Учителя
русского
языка и литературы
Учитель физкультуры
Учителя

русского
279

языка и литературы
№

Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Киноуроки «Крылья»

Классное руководство
Классы
Сроки
В течение года

Урок мужества (инициатива «Горячее
5-9
сердце»).
«Звезды из колодца»
Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1
РС «Подготовка к предстоящим
Февраль
экзаменам. Экзамены- как избежать
стресса»
2
РС « Учимся строить отношения с
Февраль
подростками»
3
РС «Одаренность ребенка: выявить и
Февраль
поддержать»
Самоуправление
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа классных активов
5-9
В течение
учебного года
Внешкольные мероприятия
Виртуальная
экскурсия
по
5-9
Февраль
г.Тобольску
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
14.02.
Ток-шоу «Жить без этого можно!»

№
1.
2.

3.
№

Март 2023г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийский открытый онлайн5-9
20.03
урок «День Земли.».
Информационная
листовка,
5-9
18.03
посвященная Дню воссоединения
Крыма с Россией.
Стенд, посвященный Всемирному
5-9
27.03
дню театра.
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Киноуроки «Батыр»
В течение года
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню .
Киноурок «8 марта»

№

5-9
март

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Зав. Кабинетом ПАВ
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители
Руководитель музея
библиотекарь
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель
Ответственные
280

1

Индивидуальные консультации

Март

Самоуправление
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа классных активов
5-9
В течение
учебного года
Внешкольные мероприятия
Виртуальная экскурсия по музеям
Март
России
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
17.03.
Выставка тематической литературы «Я
выбираю жизнь!»
27.03.

Урок здоровья «Береги свою жизнь»

№
1.

2.

3.
№

Апрель 2023г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Интерактивная игра «Космический
5-9
12.04
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики, 65-летию со дня
запуска
СССР
первого
искусственного спутника Земли.
Выставка рисунков «Земля – наш
5-9
22.04
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли
Фестиваль патриотической песни
5-9
апрель
«Этих дней не смолкнет слава
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Киноуроки «Утраченное полотно»
В течение года
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Киноурок «Александр»

№
1
№

5-9
апрель

Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Индивидуальные консультации
Апрель
Самоуправление
Классы
Сроки
5-9
В течение
учебного года
Внешкольные мероприятия
уходит на
Апрель

Классный
руководитель
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Зав. Кабинетом ПАВ
Классные
руководители
Зав. Кабинетом ПАВ
Классные
руководители

Ответственные
Классные
руководители

Учитель биологии
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель
Ответственные
Классный
руководитель

Дела, события, мероприятия
Работа классных активов

Ответственные
Классные
руководители

Видеоролик
войну»

Классные
Руководители

«Тюмень

281

1.
2.

№
1.
2.
3.

№

Профилактика и безопасность
Познавательный час «Тайна
14.04.
эликсира молодости»
Анкетирование
учащихся
по
апрель
выявлению
отношения
к
употреблению
алкоголя
и
табакокурения (2 срез)
Май 2023г.
Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийский открытый онлайн5-9
09.05
урок «День Победы»
Международная акция «Георгиевская
5-9
01-09.05
ленточка».
Выставка рисунков «Мы – славяне!»,
5-9
24.05
посвященная
Дню
славянской
письменности и культуры
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Киноуроки «Редкий вид»
В течение года
Международный
День
( классный час «Моя семья»)
Акция « Окна победы»

№
1

2
3
4

№

семьи

5-9

май
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
РС «Потребности, заботы и тревоги
май
наших детей»
РС
«Особенности
переходного
возраста»
РС «Роль книги в личностном
развитии человека»
РС «Роль общения в жизни школьни
ка .
Итоги учебного года.»

май

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
русского
языка и литературы
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководител
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

май
май

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа классных активов
5-9
В течение
учебного года
Внешкольные мероприятия
Видеоэкскурсия «Музеи мира»
Май
Профилактика и безопасность
Флэш-моб «Спорт против вредных
17.05.
привычек»,
День здоровья «Дорога к здоровью»

Классные
Руководители
Классные
Руководители

31 05.

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Зав. Кабинетом ПАВ,
волонтеры
Зав. Кабинетом ПАВ
282

283

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО в МАОУ Банниковская СОШ
разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел основной образовательной программы
МАОУ Банниковская СОШ, характеризующий систему условий, содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивают возможность:
- достижения целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и
открытость для всех учащихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
талантливых и одарённых детей), их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно- нравственное развитие и воспитание учащихся;
-гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учеников;
- выявления и развития способностей учащихся, в том числе через организацию их внеурочной,
внешкольной, общественно-полезной деятельности;
- формирования у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогических работников;
- обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов учащихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
- преемственности по отношению к начальному и среднему общему образованию и учета
особенности организации основного общего образования, а также специфики возрастного
психофизического развития учащихся на уровне основного общего образования;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления школой с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
Кроме того, при создании условий, соответствующих требованиям стандарта, в
образовательном учреждении учитываются его особенности, организационная структура,
запросы участников образовательных отношений, возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы ООО в МАОУ Банниковская СОШ является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития учащихся.
Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических.
284

Кадровые условия реализации ООП ООО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации ООП ООО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП ООО,
обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Одним из критериев готовности школы к реализации ФГОС ООО является повышение
квалификации педагогических кадров. Система повышения квалификации педагогических
кадров по введению ФГОС предусматривает поэтапное включение педагогов в данный процесс.
Кадровая политика школы направлена на гуманизацию и демократизацию образовательной
деятельности, повышение профессионального мастерства учителя до уровня современных
требований, определенных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности школьной аттестационной комиссией, аттестация в целях
установления первой и высшей квалификационной категории педагогических работников
осуществляется Главной аттестационной комиссией, формируемой на базе департамента
образования и науки Тюменской области.
Информация о составе педагогических кадров
Школа за счёт штатных работников и совместителей на 100% укомплектована
квалифицированными педагогическими кадрами по каждому из предметов учебного плана. В
Банниковском образовательном округе 85 учителей. Высшее образование имеют 74%
педагогических работников, 59,7% педагогических работников имеют квалификационные
категории.
Учителя имеют
высшее педагогическое образование

64

75,3%

высшее непедагогическое образование

1

1,2 %

среднее педагогическое образование

20

23,5%

среднее специальное непедагогическое

1

1,2%

высшую

6

7%

первую

30

35%

соответствие занимаемой должности

36

42%

2

2,3%

педагогические работники, имеющие
квалификационные категории

имеют ведомственные знаки отличия
«Отличник народного образования», «Отличник
просвещения»

Образовательное учреждение обеспечено педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, а также работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
285

Анализ кадровых ресурсов, осуществляющих образовательную деятельность в 5-9х
классах; установление степени их соответствия требованиям Стандарта
Одним из аспектов повышения профессионального мастерства педагогов является работа
учителей по самообразованию. Темы по самообразованию непосредственно связаны с
проблемными аспектами введения ФГОС основного общего образования. Формами повышения
квалификации являются: обучение на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др. Для повышения
своей квалификации учителям могут использовать возможности дистанционного обучения. По
вопросам психолого-педагогического сопровождения ФГОС педагоги получают индивидуальное
консультирование.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Методическая работа осуществляется через посещение уроков по плану внутришкольного
контроля путём анализа и самоанализа учебных занятий, выработки рекомендаций и
предложений системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
В рамках введения ФГОС ООО запланировано проведение педагогических мероприятий
(методические советы , заседания тематических педсоветов, конкурсы профессионального
мастерства и др).Такая система методической работы позволяет индивидуально подойти к
решению актуальных для педагога в данный момент проблем его профессиональной
деятельности и способствует повышению профессионального мастерства .
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе
- психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои варианты
286

сопровождения: работа школьного ПМПк, работа социального педагога, педагога-психолога.
Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость
решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его
структуре и содержании.
В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей.
Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном
к работе с различными категориями детей (детьми с особенностями в развитии, с одаренными
детьми, детьми - представителями различных этнических и субкультурных общностей).
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разОООбразных
методов коррекционно-развивающей работы с детьми, а выступает как комплексная технология,
особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы
с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению должен
владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к
системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности,
направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного
процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация). Для этого
организуются курсы повышения квалификации педагогов и администрации, методические
объединения учителей организуют работу по самообразованию, проводятся методические и
психолого- педагогические семинары.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей)
за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители, ориентированные
на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают недостаток знаний в области
педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и психологическую культуру. Работу
с родительской общественностью, таким образом, следует рассматривать как важнейшую задачу,
решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения.
Родительская компетентность очень важная часть самореализации взрослого человека.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий профессионалами
школы, направленных на оказание оперативной помощи родителям в решении их
индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.
Когда говорят о родительской компетентности, имеют в виду компетентность, под которой
понимают.
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные
задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием
знаний, опыта, ценностей и наклонностей;
-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность
выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный
исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую жизнь в
соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной ситуацией.
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности,
получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над
собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка.
Самопознание и саморазвитие родителей мы считаем важным компонентом родительской
компетентности.
287

В работе с родителями в образовательном учреждении используются следующие формы работы:
лекция, конференция, практикумы, родительские собрания, «дни открытых дверей», посещение
семьи, индивидуальные тематические консультации.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства
личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных
или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного
выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых
отношений и помощника в развитии его ключевых родительских компетенций. Тип
взаимодействия между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического
сопровождения носит характер договорных отношений.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного
образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической
безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалификационную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная
с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы
сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и
особенностям учащихся;
-участие
специалистов
сопровождения
в
психолого-педагогической
экспертизе
профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Психолого-педагогическое
сопровождение
развития
ребенка
рассматривается
как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе
является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности
учащихся,
администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Описание финансовых условий реализации ООП ООО
Финансовые условия
288

В соответствии с положениями ФГОС ООО к финансовым условиям относятся
следующие:
• обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечение реализации обязательной части ООП ООО и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации образовательной программы
основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой
норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Реализация
принципа нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется
на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
289

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Соответствие финансовых условий реализации ООП ООО
Требование

Показатели

Финансирование
реализации ООП
ООО в
объеме
не
ниже
установленных нормативов
финансирования
государственного
(муниципального)
образовательного
учреждения

Наличие в локальных актах,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательного учреждения, в том
числе стимулирующих выплат в
соответствии с новой системой
оплаты
труда,
выплат
стимулирующего
характера
работникам ОУ, обеспечивающим
введение ФГОС ООО
Наличие инструментария для
изучения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся ОУ и запросов
родителей по использованию
часов части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
включая
внеурочную
деятельность

Обеспечение
реализации
обязательной
части ООП
ООО и части, формируемой
участниками
образовательного
процесса вне зависимости от
количества учебных дней в
неделю

Документационное
обеспечение
Приказ
об
утверждении
соответствующих локальных
актов,
локальные
акты,
учитывающие
необходимость
выплат
стимулирующего характера
работникам
ОУ,
обеспечивающим введение
ФГОС ООО

Пакет
материалов
для
проведения диагностики в
общеобразовательном
учреждении для определения
потребностей родителей в
услугах
образовательного
учреждения по формированию
учебного плана – части
формируемой
участниками
образовательного процесса и
плана внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие
результатов Информационная справка по
анкетирования по изучению результатам анкетирования
образовательных потребностей и (1 раз в год)
интересов
обучающихся
и
запросов
родителей
по
использованию
часов
части
290

учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса
Наличие
результатов Информационная справка по
анкетирования по изучению результатам анкетирования
образовательных потребностей и (1 раз в год)
интересов
обучающихся
и
запросов
родителей
по
направлениям
и
формам
внеурочной деятельности
Привлечение
Информационная
справка
дополнительных финансовых
для
публичного
отчёта
средств
школы (1 раз в год)
Использование
Информационная
справка
добровольных
для
публичного
отчёта
пожертвований и целевых
школы (1 раз в год)
взносов физических и (или)
юридических лиц
За счет финансового норматива финансируется учебная, внеучебная деятельность в рамках
урочного времени, а также вся внеурочная образовательная деятельность школьников в объеме
основной образовательной программы начального общего образования. При наполняемости
классов свыше 25 человек предусматривается деление на группы для более качественного
формирования предметных компетенций по иностранному языку.
Описание материально – технических условий реализации ООП ООО
Комплексное оснащение образовательного процесса

Показатель
Акт готовности общеобразовательной
организации к текущему учебному году
к ресурсам школьной
библиотеки
Обеспечен доступ
к информационным
ресурсам Интернета

Фактический показатель
май-июнь 2016года
Да, график работы: пн-пт с 8.00 до 16.00
Да, кабинет информатики - график работы: пн-пт
с 13.30 до 16.30

к ресурсам медиатеки

да

Реализация индивидуальных учебных планов
обучающихся
Включение учащихся в проектную и учебноисследовательскую деятельность

Да

Общее количество электронных досок

7

Да, в урочной и внеурочной работе по предметам,
через участие в дистанционных конкурсах,
мероприятиях муниципального и регионального
уровней
Наличие учебно-лабораторного оборудования Да, на 75% (требуется дооснащение кабинетов
для выполнения в полном объеме практической физики и химии)
части реализуемых образовательных программ
Количество сертифицированных компьютеров, 23
реально использующихся в образовательном
процессе
Какая часть компьютеров имеет выход в
18
Интернет
Общее количество мультимедийных проекторов 10

291

Описание учебно-методического и информационного обеспечения реализации ООП ООО
Информационно-образовательная среда:

Показатель
Информационно-методическая поддержка
образовательного процесса

Фактический показатель
участие в вебинарах, форуме «Большая
перемена»

Мониторинг образовательного процесса, в том Участие в Национальных исследованиях
числе результатов
качества образования (НИКО), ВПР, РОКО,
комплексные матапредметные работы по заказу
ДОН ТО
Дистанционное взаимодействие с учащимися, 100% через участие в работе web ресурса
их родителями (законными представителями), «Электронный дневник и журнал» страницы на
учителями, органами управления в сфере
официальном сайте школы, электронную почту
образования, общественностью, организациями
дополнительного образования
100%
% педагогических, руководящих работников
общеобразовательной организации,
компетентных в решении профессиональных
задач с применением ИКТ
Наличие/отсутствие внутренней локальной
да
сети
Количество учащихся на 1 компьютер в
7 человек
сравнении со средним областным показателем
(для городских школ – 10 чел., для сельских
школ – 7 чел.)
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

№
1
2
3
4
5

Наименование
Учебники в школьной библиотеке
Методические журналы по предметам
Пособия и дидактический материал
Дополнительная литература по предмету
Мультимедийные образовательные ресурсы
Показатель
Обеспеченность учебниками
Обеспечение информационной поддержки
образовательной деятельности учащихся и
учителей на основе современных
информационных технологий в области
библиотечных услуг
Укомплектованность печатными и
электронными информационнообразовательными ресурсами по всем
предметам учебного плана
Обеспеченность дополнительной
литературой основных образовательных
программ
Обеспеченность официальными
периодическими, справочнобиблиографическими изданиями, научной
литературой

Обеспеченность
2043
4 (годовые подписки) ежегодно
514
232
390

Фактический показатель
100%
100%

70%

30%
Справочнобиблиографическими
изданиями -60%

292

.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения.
Изменение содержательной и результативной сторон образовательного процесса
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.Обновление содержания
1.Внедрение ФГОС
школьного образования
2.Реализация УМК
3.Разработка содержания рабочих программ урочной и
внеурочной деятельности
2.Внедрение системно –
1. Широкое использование проектов, IT - технологий.
деятельностного подхода
2.Поиск, апробация и внедрение методов и форм
организации образовательного процесса в условиях
ФГОС
3. Изменения
1. Комплексный подход к планированию результатов
результативности
образования.
образования
2. Включение в содержание образования комплексных
заданий по формированию личностных, метапредметных
результатов.
3. Оценка достижений личностных, метапредметных,
предметных результатов.
4. Введение портфолио с целью фиксации личностных
достижений учащихся.
4.Изменения в организации
1. Построение индивидуальной траектории учащихся
внеурочной деятельности
2.Включение в учебный план курсов внеурочной
учащихся
деятельности
Создание условий, обеспечивающих личностный рост педагогов
Задачи
Условия решения поставленных задач
1.Изменения нормативно – 1. Изменения в уставе школы.
правовой базы ОУ
2. Разработка локальных актов школы в соответствии с
требованиями ФГОС.
3. Изменения в должностных инструкциях.
2.Повышение
1.Курсовая переподготовка педагогов по ФГОС.
квалификации педагогов.
2. Совершенствование методической работы.
3. Совершенствование системы внутришкольного контроля.
4. Организация курирования учителя в условиях введения
ФГОС.
5. Индивидуальные консультации.
3. Психолого1.Консультации по вопросам диагностики разных аспектов
педагогическое
профессиональной деятельности .
сопровождение
2.Информирование
педагогов
о
результатах
деятельности учителя
психологических исследований.
3.Повышение профессионального уровня педагога –
психолога через участие в семинарах.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных
условий
для обучения школьников
с особыми
образовательными возможностями (дети- инвалиды )
4.
Психолого- 1. Изменения
в фиксации затруднений учащихся и
педагогическое
планировании индивидуальной работы с ними.
сопровождение учащихся
2. Изменения в планировании работы с хорошо
успевающими учащимися.
293

5.Финансовоэкономические условия

1. Оснащенность образовательного процесса в условиях
ФГОС.
2. Финансирование оснащенности образовательного
процесса.
3. Изменения в системе оплаты труда педагогов (НСОТ).
6.Информационно1.Оснащение кабинетов начальных классов техническими
техническое
оснащение средствами, учебно-вспомогательными и мультимедийными
образовательного процесса материалами.
.3 Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий, сетевой график по
формированию необходимой системы условий.
Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП ООО МАОУ Банниковская
СОШ в системе условий и контроля состояния системы условий является разработка и
выполнение сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП ООО.
Цель: Обеспечение условий для реализации Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, организация перехода школы на ФГОС основного
общего и среднего общего образования школы в соответствие с требованиями ФГОС ООО и
СОО;
 обеспечить научно-методическое и информационное сопровождение перехода на ФГОС ООО
и СОО;
 обеспечить материально-технические условия перехода на ФГОС ООО и СОО;
 организовать образовательный процесс и внеурочную деятельность обучающихся по ФГОС
ООО, ООО и СОО.
Основные направления
Направления подпрограммы
Создание необходимой
нормативно-правовой базы
Подготовка педагогов к
реализации ФГОС ООО, СОО.
Организация образовательного
процесса
Материально-техническое и
учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса.
Организация работы с родителями
учащихся.

Планируемые результаты
Наличие необходимой соответствующей нормативно-правовой
базы школы
Компетентность педагогов в вопросах ФГОС ООО, СОО.
Ликвидация профессиональных затруднений
Наличие разработанных учебных планов по ФГОС ООО, ООО и
СОО, наличие рабочих программ учебных предметов,
Соответствие материально- технической базы ФГОС ООО, ООО,
СОО.
Наличие информационных материалов по ФГОС ООО, СОО.
Осведомленность родителей и учащихся о реализации ФГОС
ООО, введении ФГОС СОО.

Основные мероприятия
№
Направления работы, мероприятия
Годы реализации
п/п
2017
2018
2019
Создание необходимой нормативно-правовой базы
1
Приведение документации в соответствие В течение
В течение
В течение
требованиям ФГОС ООО и СОО
года
года
года
документам федерального и
регионального уровней
2
Создание рабочей группы по введению
сентябрь
ФГОС среднего общего образования
294

3

4

5
6

7
8

9

1

2

3

4
5

6

7

8

9

Экспертиза условий, созданных в школе в
сентябрь
соответствии с требованиями ФГОС ООО
и СОО
Приведение основной образовательной
февральпрограммы основного общего
апрель
образования в соответствие с
изменениями в законодательстве
Разработка дорожной карты введения
ФГОС среднего общего образования
Разработка основной образовательной
программы среднего общего образования
в соответствии с ФГОС
Участие в семинарах и совещаниях по
в течение
в течение
вопросам ФГОС ООО и СОО
года
года
Проведение совещаний, семинаров,
в течение
в течение
педсоветов по пилотному введению
года
года
ФГОС ООО и СОО
Создание банка методических материалов в течение
в течение
по ФГОС ООО и СОО.
года
года
Подготовка педагогов к реализации ФГОС ООО, СОО
Изучение образовательных стандартов,
в течение
в течение
изменений, внесенных в стандарты и
года
года
методических рекомендаций по
реализации ФГОС ООО.
Изучение образовательных стандартов и
в течение
в течение
методических рекомендаций по введению года
года
ФГОС СОО.
Диагностика образовательных
в течение
потребностей и профессиональных
года
затруднений педагогов школы.
Диагностика уровня готовности педагогов в течение
к реализации ФГОС СОО.
года
Наличие плана методической работы,
сентябрь
сентябрь
обеспечивающей сопровождение введения
ФГОС ООО
Организация работы методического
в течение
в течение
совета и школьных методических
года
года
объединений, обеспечивающих
реализацию ФГОС ООО.
Проведение консультаций, семинаров с
в течение
педагогами по актуальным проблемам
года
перехода на ФГОС ООО.
Создание плана-графика повышения
в течение
квалификации педагогических кадров в
года
связи с реализацией ФГОС ООО.
Обобщение опыта работы по реализации
в течение
в течение
ФГОС ООО, по внедрению ФГОС ООО
года
года
(выступления на семинарах,
конференциях)
Организация образовательного процесса

октябрьноябрь
в течение
2019-2020
уч.года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года

в течение
года
в течение
года

сентябрь

в течение
года

в течение
года

295

1
2

3

4

1

1
2

3

Разработка учебного плана ФГОС ООО,
май-июнь
май-июнь
ООО и СОО
Разработка рабочих программ учебных
май-июнь
май-июнь
предметов. Приведение рабочих программ
учебных предметов в соответствие с
изменениями в законодательстве
Разработка программ дополнительного
май-июнь
май-июнь
образования и внеурочной деятельности с
учетом особенностей работы школы и
филиалов и запросами родителей и
учащихся
Определение списка учебников и учебных февраль
февраль
пособий для образовательного процесса
ФГОС ООО и СОО
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса
Пополнение материально-технической
в течение
в течение
базы школы для реализации ФГОС ООО.
года
года
Организация работы с родителями учащихся
Размещение информации на сайте и
в течение
в течение
информационных стендах школы.
года
года
Организация разъяснительной работы
в течение
в течение
среди педагогической и родительской
года
года
общественности о ходе реализации ФГОС
ООО, его актуальности для системы
образования, для обучающихся и их семей
Организация родительского лектория,
в течение
в течение
педсоветов по вопросам введения ФГОС
года
года
ООО.

май-июнь
май-июнь

май-июнь

февраль

в течение
года
в течение
года
в течение
года

в течение
года

.4. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Система оценки условий реализации основной образовательной программы
ООО осуществляется через систему мониторинга образовательного учреждения , а также через
мониторинг модернизации региональной системы общего образования.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода
его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП ООО станет повышение качества предоставления основного
общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей (законных представителей), учащихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Условие
1.Кадровые
условия

Качество условий
Показатель
Соответствие
1.Аттестация
кадрового потенциала 2.Квалификация
школы требованиям
введения ФГОС

Методы и формы
Мониторинг

296

Качество управления Наличие показателей Мониторинг
профессиональным
качества
ростом педагогов.
профессиональной
деятельности
для
установления размера
стимулирующей
части зарплаты
2. Психолого- Выполнение
плана Динамика
Анализ выполнения/
педагогически мероприятий
по показателей
невыполнения
е условия
созданию психолого- результативности
педагогических
образования
условий
реализации ООП ООО
2. Финансовые Выполнение
плана
и материально- оснащенности
в
технические
соответствии
с
условия
финансированием
Качество управления
материальнотехнической базой

Процент выполнения Анализ выполнения/
плана оснащенности невыполнения
Достаточность
и Оценка
объема
качество оснащения качества выполнения
образовательной
среды

297