Содержани
№п
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.
1.2.1
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.4.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2
Введение
Страницы
Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию
Программы
Значимые для разработки и реализации
Программы
Возрастные и индивидуальные характеристики развития
детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития
детей раннего возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития
детей дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития
детей подготовительного к школе возраста
Национально-культурные и региональные особенности
образовательной деятельности
Дополнительные образовательные услуги
Предоставление услуг дошкольного образования родителям и
детям, не посещающим дошкольное учреждение, в форме
консультативно-методического пункта
Взаимодействие ДОУ и социального окружения
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка по образовательным
областям с учетом используемых программ и методических
пособий, обеспечивающих реализацию ООП ДО
«Социально-коммуникативное развитие» детей на основе
приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
«Познавательное развитие» детей на основе приобретения
опыта в соответствующих видах деятельности
«Речевое развитие» детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» детей на основе
приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
«Физическое развитие» детей на основе приобретения опыта
в соответствующих видах деятельности
5
8
8
8
9
10
10
10
16
24
27
29
30
31
31
32
33
33
39
41
45
46
46
48
50
51
53
2.1.6.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1
2.7.1.1.
2.7.1.2
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.2.4.
2.7.2.5.
2.7.2.6.
2.7.2.7.
2.7.2.8.
2.7.3
2.7.3.1.
2.7.3.2.
2.7.3.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
IV.
4.1.
3
Описание образовательной деятельности в формируемой
части ООПДО
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов при реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся дошкольного возраста
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Планируемые результаты Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационной раздел программы Воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно- методическое обеспечение
Требование к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Кадровые условия реализации Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Приложения
55
59
60
61
62
62
68
73
76
85
86
86
88
93
93
103
104
106
116
116
117
119
119
120
121
121
123
123
124
126
130
131
143
144
144
160
163
Составители «Основной образовательной программы дошкольного образования
детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ.
Липина Н.М. – старший воспитатель детского сада «Аленушка» СП МАОУ
Банниковская СОШ.
Узлова А.Н.- воспитатель детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская
СОШ.
Архипова Ирина Азимовна - воспитатель детского сада «Аленушка» СП МАОУ
Банниковская СОШ
«Основная образовательная программа дошкольного образования детского сада
«Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО)
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Данная Программа действует до принятия ее в новой редакции.
Список используемых сокращений
Детский сад «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ ‒ Детский сад «Аленушка»
муниципального автономного общеобразовательного учреждения Банниковская средняя
общеобразовательная школа.
ДО - Дошкольное образование.
ДОУ ‒ Дошкольное образовательное учреждение.
ООП ДО ‒ Основная образовательная программа дошкольного образования.
ОВЗ ‒ Ограниченные возможности здоровья.
ФГОС ДО ‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ИКТ ‒ Информационно-коммуникационные технологии
РППС ‒ Развивающая предметно-пространственная среда
УМК ‒ Учебно-методический комплект
КМП ‒ Консультационно-методический пункт
ФОП ДО ‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. №1028.
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – ООП
ДО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования ( далее - ФГОС ДО) (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный №72264) и Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (далее - ФОП ДО) (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный №71847), а также с учетом особенностей образовательного учреждения,
региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. ООП ДО определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на уровне дошкольного образования.
В обязательной части ООП ДО представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028 и ряд парциальных программ по 5 (пяти)
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми
документами по дошкольному образованию:
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»; ‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
5
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№ 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Устав МАОУ Банниковская СОШ;
Программа развития детского сада Аленушка» СП МАОУ Банниковская
СОШ
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания [ФОП ДО, 2023,
раздел I п.2].
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
6
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% [ФОП ДО,
2023, раздел I п.3].
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,
календарный план воспитательной работы [ФОП ДО, 2023, раздел I п.5].
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
цели,
задачи,
принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов,
Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. ‒ вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик; ‒
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает - рабочую Программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
7
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); ‒
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
[ФОП ДО, 2023, раздел I п.6-9].
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Ведущая цель Задачи реализации Программы ООП ДО
Обязательная часть
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России [ФОП ДО,
2023, раздел I п.14.1].
Задачи Программы:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
8
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования [ФОП ДО, 2023, раздел II п.14.2].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Представляется целесообразным дополнение следующей задачей реализации
Программы:
‒ развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части ООП ДО представлена Федеральная образовательная программа
дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028. Федеральная программа построена на
следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
‒ полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
‒ содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
‒ признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
‒ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
‒ сотрудничество ДОУ с семьей;
‒ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства; ‒ формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
‒ учет этнокультурной ситуации развития детей [ФОП ДО, 2023, раздел II п.14.3].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Представляется целесообразным дополнение следующими принципами формирования
ФОП ДОО:
9
‒ варьирование тематики образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
‒ построение образовательного процесса с использованием социоигровой технологии,
проектной деятельности
1.1.2. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
Краткая информация об Учреждении
Детский сад «Аленушка» структурного подразделения муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Банниковская средняя общеобразовательная школа
расположено по следующему адресу: Российская Федерация, Тюменская область, Абатский
район, с. Банниково, улица Центральная, д.1 ; тел: (34556) 26-2-82, 54-35-11, электронная
почта: Lipihanadehda@yandex.ru/
Учредителем детского сада является отдел образования администраций Абатского
муниципального района.
Руководитель детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ – Шалягин
Андрей Юрьевич.
Старший воспитатель детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ –
Липина Надежда Михайловна. Учреждение имеет лицензии на право осуществления
образовательной деятельности.
Режим работы детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ:
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
График работы с 7.30 до 16.30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье,
праздничные дни, определенные государством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
ДОУ функционируют 2 группы общеразвивающего вида.
- Младшая разновозрастная группа;
- Старшая разновозрастная группа;
Также функционирует консультативно-методический пункт.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и
зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования».
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Ближайшими
социальными объектами являются: МАОУ Банниковская СОШ, сельский Дом культуры,
Сельская библиотека.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги. (Приложение 1)
1.2.1. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.2.1.1. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей раннего
возраста
От 2 месяцев до 1 года
От 2 месяцев до 1 года Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам
по себе, так и с позиций отдаленной перспективы. Этот период жизни ребенка отличается
10
быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже
социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К 5-6 месяцам он удваивается, а к
году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50-52 см, к году малыш подрастает
на 20-25 см.
Постепенно в течение первых месяцев (и даже года) ребенок «научается» глубоко и
спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать полагающуюся ему норму
питания в отведенное для этого по режиму дня время.
В этот период закладывается основа здорового образа жизни. В течение дня сон ребенка
несколько раз чередуется с периодами активного бодрствования, длительность которого
постепенно, но достаточно быстро увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов.
В последующие шесть лет бодрствование возрастает всего на 2-2,5 часа. Это
свидетельствует о совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и
одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления.
Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и
общения с окружающими.
В 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и сохранять эту позу,
занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит. Взаимосвязь и взаимозависимость
разных сторон развития ребенка в первый год жизни особенно ярко проявляются при
освоении основных движений.
В первые 15 месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их
контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает
видимый предмет (4-5 месяцев). И, наконец, вид яркой игрушки или голос близкого
человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом
ходить (второе полугодие). Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года
значительно совершенствуются.
В первые месяцы жизни малыш учится сосредоточивать взгляд на лице взрослого или
игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему предмету,
тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5-5 месяцев
дети способны различать основные цвета и формы.
Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку разного характера. Простые
действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10 месяцев в
несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
баюкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы, кхы), в 45 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом
начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова. На
примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных сторон
развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают исключительно
на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными
движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы
понимания (до 30-50 слов), и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми
словами.
Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить
несложное действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2-3месячные дети, лежа рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматривают
соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение к взрослым:
близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование
инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната):
11
двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев удерживает
бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-нибудь; стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в ближайшем
пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и игрушки.
Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В нужной ситуации может
использовать простые слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в
объектно-направленном общении с взрослым.
от 1 года до 2 лет
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития
ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение со
сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире.
Данный контингент детей сформирован в группе раннего возраста. В первые три года
жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности –
познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим
людям, целенаправленность, и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое
другое.
Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста
детей, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм
деятельности.
Социальная ситуация развития.
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с
близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал
детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении с
взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается
способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко
эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать
требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребенок начинает усваивать нормы
поведения, а также различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остается
ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. Действия
ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются
навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение
бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать
цветы. Всё более осознанно хочет действовать, как взрослый, его начинает привлекать не
только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной
деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как
инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более
настойчивым в достижении поставленной цели.
Мышление.
Ранний возраст - период активного экспериментирования ребенка с предметным миром.
Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое окружающее малыша вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними
совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами
познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные
представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется
способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу,
предлагаемому взрослым.
12
Речь.
В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью
почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно
слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. 17 Речь становится особым
предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок
может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого
сказку или рассказ (к трем годам). Становятся разнообразными поводы речевых обращений
к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то
сделать; делится переживаниями. Задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
Память.
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не
запоминание. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы сопереживает
их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его
деятельностью, было интересно эмоционально окрашено.
Внимание.
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не
вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение.
Главное достижение этого возраста - бурный рост воображения, для которого игра
является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих действий и
предметов. На втором году жизни замещения одних предметов другими носят
преимущественно подражательный характер, дети третьего года уже способны
придумывать их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество.
Эмоциональная сфера.
Для детей раннего дошкольного возраста характерна эмоциональная лабильность быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому - согласия в капризы,
радости в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.
Развитие самосознания.
Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к
самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого,
он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за
ограничения свободы.
Отношение со взрослыми.
Взрослый является своеобразным проводником в мир вещей, природы людей. Доброе
отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир людей и вещей,
подготовить к жизни.
Отношения со сверстниками.
На втором году начинает складываться общение ребенка со сверстниками. Малыши любят
бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один другого весельем.
Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют
разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети
ощущают свое сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке
действий и сопрягать их с партнером. Ребенок, наблюдая за ровесником и подражая его
действиям, познает себя со стороны.
13
Игровая деятельность.
Для ребенка привлекательны действия взрослого, у него появляется стремление жить
общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать
взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребенок в
условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. Ребенок отражает в игре
то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры
- одна из главных линий развития детей раннего возраста.
от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Данный контингент детей сформирован в 1 младшей
группе
У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши
быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения
детей схематичны, не согласованны, часто замедленны. Этот возраст отличается быстрым
развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что
часто приводит к травмам. Продолжается интенсивное развитие всех органов и
физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребёнок становится более
подвижным и самостоятельным.
Дети раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий
предметный мир, начинают осваивать мир социальный.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. Общение со взрослыми совершенствует
речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке.
Социальная ситуация развития
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако наряду с
близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие взрослые (персонал
детского учреждения). На этом фоне у детей развивается потребность в общении со
взрослыми и сверстниками по поводу предметов, игрушек и действий с ними. Развивается
способность устанавливать эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко
эмоционально окрашена, связана со стремлением быть хорошим, соответствовать
требованиям взрослых, получить их одобрение. Ребёнок начинает усваивать нормы
поведения, а также различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остаётся
ведущей и определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия
ребёнка с предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются
навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение
бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, поливать
цветы. Всё более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не
только процесс выполнения действия, но и его результат. Овладение предметной
деятельностью стимулирует развитие таких 19 личностных качеств детей, как
инициативность, самостоятельность, целеустремлённость. Ребёнок становится всё более
настойчивым в достижении поставленной цели. К трём годам возникает система «Я»,
включающая представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении,
признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Мышление
14
Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с предметным
миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое, окружающее
малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе практического знакомства с ними
совершенствуется восприятие, развивается мышление, подкрепляющееся вопросами
познавательного характера. К концу раннего возраста у детей складываются элементарные
представления о таких свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется
способность соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу,
предлагаемому взрослым.
Восприятие
Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр сознания
ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие развивается в процессе
практических действий, общения, игры.
Речь
В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают речью
почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами, повторяя одно
слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь становится особым
предметом деятельности, в котором они открывают всё новые и новые стороны. Ребёнок
может запомнить и воспроизвести стихотворение; пересказать слышанную от взрослого
сказку или рассказ (к трём годам). Становятся разнообразными поводы речевых обращений
к взрослому: рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то
сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя.
К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом. В речи появляются предлоги,
наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому что, а, и, когда, только).
Усложняется структура речи. Ребёнок начинает пользоваться многословными
предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем начинает
употреблять и сложные придаточные предложения.
Память
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает узнавание, а не
запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, сопереживает
их героям. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его
деятельностью, было интересно эмоционально окрашено.
Внимание
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то, что не
вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение
Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения, для которого
игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании замещающих
действий и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно,
проявляя большую изобретательность и творчество. К трём годам ребёнок способен
преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры и переструктурировать
ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на одних лишь замещениях.
Эмоциональная сфера
Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность — быстрые
переходы от одного эмоционального состояния к другому — согласия в капризы, радости в
обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты характера. Развитие
самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он
15
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на
них из-за ограничения свободы. К трём годам начинает формироваться характер,
складывается определённое отношение к себе. Для ребёнка становится важным его
успешность или неуспешность в делах и играх.
Отношение со взрослыми.
Взрослый является своеобразным проводником в мир людей, природы, вещей. Доброе
отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку войти в мир. Отношения со
сверстниками. На третьем году начинает складываться общение ребёнка со сверстниками.
Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая один
другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои возможности и
умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких эмоционально
окрашенных игр дети ощущают своё сходство, равенство возможностей, учатся
договариваться на языке действий и сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за
ровесником и подражая его действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность
Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется стремление жить
общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Тенденция подражать
взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в ходе которой ребёнок в
условном плане, «понарошку» может действовать как взрослый. Ребёнок отражает в игре
то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит. Становление процессуальной игры
— одна из главных линий развития детей раннего возраста.
На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра достигает своего расцвета.
Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается её продолжительность, игра
становится всё более самостоятельной. Теперь уже ребёнку не столь необходимо
постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают стимулировать игровые действия с
ними. На смену разрозненным игровым действиям приходит последовательная и
самостоятельная «проработка» выбранного сюжета, включающая множество
разнообразных действий, их постоянные повторения и вариации с использованием
различных предметов. Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок
разыгрывает разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать
последовательность событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметамизаместителями, что свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы
ролевого поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие
следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия,
мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
1.2.1.2. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей дошкольного
возраста
от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, этот возраст
является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это
период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с
16
близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Данный контингент детей сформирован во 2 младшей группе В младшем дошкольном
возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются
физиологические функции и процессы.
Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами,
но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят: высокие
энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не совершенные
адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать
физические нагрузки.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до
пределов улицы, города, страны.
Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и
общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь,
активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к
самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная
деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок —
субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей
семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев
художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных
форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает
интерес к телесной конструкции человека.
Мышление
Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной
готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами своих действий,
критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию:
он может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На
основе наглядно-действенного к четырём годам начинает формироваться нагляднообразное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка
от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто»
Восприятие
В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его
восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую
действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам
— культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и
более форм предметов, до семи и более цветов, дифференциация предметов по величине,
ориентировка в пространстве группы).
Речь
Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.
Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный запас ребёнка.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности
морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память
У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то
запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок
17
быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их
героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребёнка. Хорошо запоминается
только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно,
эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок
постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания,
использовать связи при воспоминании.
Внимание
Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком- то одном
предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение
На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен
лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение
в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка, его кругозор. Для детей этого
возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и
сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и
реальны для него.
Эмоциональная сфера
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное
состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые ребёнок
даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику
присущ оптимизм. В процессе общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает
социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка,
формируется эмоциональное предвосхищение. Развитие мотивационной сферы Самым
важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается
соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем
последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере
ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте
ребёнок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета
из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Включаясь в новые системы
отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы,
связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными
нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и
мотивация достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику помогает образ другого
человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и
индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир
ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то
же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для
него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём
годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается
действовать человеческими способами, у него складывается определённое отношение к
себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных
желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения
высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ:
противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять
18
окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это
проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его
успешность или не успешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на
оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми
По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он взаимодействовал со взрослым.
Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка,
тактично и аргументировано указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и
похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими
успехами; б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за
своеволие, стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором случае
гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками
В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников,
а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность
Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети
учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно- ролевой творческой
игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и
исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя,
пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений,
она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра
способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного
поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре,
а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационнопотребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними
цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и
изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого вида деятельности
составляет
именно
изобразительная,
знаковая
деятельность.
Центральные
новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и
осознание своего места в системе общественных отношений.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
от 4 до 5 лет
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это
один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка,
наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии. Данный
контингент детей сформирован в средней группе.
Мышление
В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой
непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя
за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать, что
19
изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения
групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Способ познания Активно
развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся
в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы
непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания
может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие
способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления
от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок субъект социальных
отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов.
Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
пространстве.
Восприятие
становится
осмысленным,
целенаправленным
и
анализирующим.
Речь
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение
кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает
интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его
возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос
«почему?».
Память
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память,
всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер,
формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на её
видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.
Внимание
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и
возможность произвольного переключения. Зависимость внимания от эмоциональной
насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития
внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по
правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображение
Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок
включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное
использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его
нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его
фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные
оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками
Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует
развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения
выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом
возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству
в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по
половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.
20
Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки
воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые
негативные черты характера.
Игровая деятельность
В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь
внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие
получает изобразительная деятельность. Рисунок 26 становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей
становится более развитым. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эксцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкретности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
от 5 до 6 лет
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины
тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков и девочек) и рас
согласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период
«возрастом двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и
направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими
индивидуальности; предупреждать случаи гиподинамии и активизировать тех, кто
предпочитает «сидячие» игры. Данный контингент детей сформирован в старшей группе К
пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к
творчеству. Он ориентируется во многих бытовых вещах, ситуациях и даже сложных
межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На
шестом году жизни ребёнок — субъект общественной деятельности.
Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но совершить преобразования объекта. Развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений).
Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному (творческому)
мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей),
совершенствуются обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить
21
животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам
объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем, что ребёнок осознал
себя как личность и может это выразить словами, владея почти в совершенстве речью,
способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он
пересказывает книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является
качественно иной ступенью в его развитии. Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное
мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в
котором он стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить
существенное от второстепенного. Произвольность познавательных процессов. В этот
период ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться,
он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса.
Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится
последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.
Развивается само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё
внимание на предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно
произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли. Рассказывая,
интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает
незаконченное предложение. Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти
ошибки речи у других, чуть позже — у себя.
Воображение
В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или
иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его
воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения
позволяет
детям
сочинять
достаточно
оригинальные
и
последовательно
разворачивающиеся истории.
Физическое развитие
С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании
моторики и силы. Скорость его движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их
координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных
навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая…
Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи.
Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда
мешает чётко выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний,
который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими
знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной
мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться
фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. После пяти лет
отношения со сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно
его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е.
целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение
детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или
22
негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения,
уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие взрослого, а часто и оградить себя
от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям,
перекладывать вину на других. Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на
сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому
анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок
представления ребёнка о Я- реальном, и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С
пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её
менять. В этот период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки
— матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В этот период
появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между
родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок уже может безболезненно
перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её. Развитие
произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать
определённые трудности, специфические для дошкольника. Нравственное развитие
старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как
именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт, осмысливает и интерпретирует
нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку
нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и
включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной
зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание,
выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него
появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»:
интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление,
моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство
героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы). К
шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать
или скрывать от посторонних, что не всегда удаётся. Труднее всего спрятать страх,
который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам,
осознав смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он
тоже может умереть, причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных
бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность
К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир
прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать
классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей
рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры,
придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству рисунка возможно оценить
развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок,
используя различные цвета, обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он
изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге
нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте
человек на 29 рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с
ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок
вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность
23
Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он
сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение ролей до начала игры,
включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают
сложные конструктивные игрушки, вплоть до компьютеров. На улице отдаётся
предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает
большинство необходимых ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом,
причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству. Дети
шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная
деятельность детей.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до
двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Достижения
этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы.
1.2.1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
подготовительного к школе возраста от 6 до 7 лет
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии
детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. Хорошо развита
двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но 30 изгибы позвоночника ещё
неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно
развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с
развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством
повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к письму. К этому возрасту у
ребёнка сформирована достаточно высокая компетентность в различных видах
деятельности и в сфере отношений. Он способен принимать собственные решения на
основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое
положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить
эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6—7 лет
ребёнок — субъект переживания внутренней жизни. Данный контингент детей
сформирован в подготовительной группе.
Мышление
24
Мышление, в этом возрасте, характеризуется переходом от наглядно- действенного к
наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Основным видом
мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее, ребёнок
ещё испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в
выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков
мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё
не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении,
мышление становится вне ситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума,
как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и
процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности. На умственное
развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация
и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре
ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других
людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое
собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными
явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок
активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями,
графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и
эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным,
целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия —
наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия
оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно использовать названия качеств,
признаков, состояния различных объектов и отношений между ними. В старшем
дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и
действия с ними, ребёнок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение
сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять направление в
пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность,
которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании
рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной
видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок
осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в
наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста воображение ребёнка
становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме
наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.
В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость внимания,
складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи,
познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами
ребёнка к деятельности. Появляются элементы после произвольного внимания.
Память
25
В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без
специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания — повторение. Если задачу на
запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ —
логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое
средство — слово. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет
целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца
дошкольного
детства.
Произвольность
познавательных
процессов
Развитие
произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого,
придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо
задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не получилось. Отношения со
сверстниками Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание
общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение
противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в
пользу дегенерации. В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни,
развивается эмпирия, сочувствие.
Эмоциональная сфера
У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих
силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении
социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному
интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным
новообразованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке
ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше,
становится второстепенным. Появляется обобщённое отношение к самому себе, к
окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет
отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то,
что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое отношение к оценке
взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О
моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или
согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников, или не вписывается
в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с
внешней оценкой, прежде всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного
возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.
Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем
занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые
действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При организации
26
совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры
как ведущей деятельности к учению. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к
школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта
роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира
вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. Дети
подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данной группе. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.2. Национально-культурные и региональные особенности образовательной
деятельности
Идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится
задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к
родному дому и природе, малой Родине. Знакомство детей с родным краем, формирует у
27
них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей
Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные
в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу. История села – это живая
история, она отражается и в биографии семьи, и в судьбе старшего поколения. Мы живем в
селе с необыкновенной историей, ведь оно признанно палеонтологической столицей
Сибири в Тюменской области. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не
только интерес к истории нашего села, познакомить с гербом, флагом Абатского района, но
и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего
поколения, а также за настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают
детям краеведческие сведения о родном селе Банниково, об истории его возникновения, о
его достопримечательностях, о истории флага, герба Абатска, Тюменской области, России.
Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше.
В работе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным
искусством, экскурсии в краеведческий музей, экскурсии по селу и др.
В методическом кабинете собраны дополнительные материалы по ознакомлению детей
с Родным краем, национальностями народов, проживающих в непосредственной близости
с нами в районе, Тюменской области.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине, родному краю.
п\п
1
Образовательная область
Социально - коммуникативное
развитие
2
Познавательное развитие
3
Речевое развитие
4
Художественно - эстетическое
развитие
28
Основные задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного
возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением
на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений
к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в
игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и
традициям Тюменского края, стремление
сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Тюменского
края. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением,
социальным миром, миром природы
Развивать все компоненты речи через
знакомство с культурой Тюменского края
Приобщать детей к музыкальному
творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов,
традиций Тюменского края. Формировать
практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к
различным народным декоративноприкладным видам деятельности
5
Физическое развитие
Развивать эмоциональную свободу,
физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы
Тюменского края
Реализация регионального компонента предусматривает знакомство дошкольников с
гербом, флагом Абатского района. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о
значении изображаемых на них символов.
Воспитываются нравственно - патриотические чувства: гордость за свою малую родину,
желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края
(Приложение 2). Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к
организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому
расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных
группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего и среднего возраста – это уголки социально - нравственного
воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему
объектов).
В старший дошкольный возраст – это уголки нравственно-патриотического воспитания
и уголки регионального содержания (образцы символики края, альбомы: родословные
семей воспитанников, профессии местности, родные фото пейзажи и выставки детских
работ, гербарии растений Абатского района, дидактический материал, стена регионального
содержания «Это русская сторонка – это родина моя» с плакатами и растениями гербария
местности, макеты. Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников
с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.)
В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и предметов
декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки, подборки
иллюстративного материала региональной тематики.
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации
регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители
привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют
в экологических акциях.
В рамках ФГОС ДО образовательного процесса в ДОУ строится по двум основным
направлениям деятельности взрослых и детей:
- непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность.
Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на основе,
реализуемой в ООП ДО. Непосредственно образовательная деятельность регионального
содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения
конкретных образовательных задач в соответствии с перспективным планом. В течение дня
реализуются все образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в
повседневной деятельности.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны
личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает
воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует
совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей,
включая фольклорные праздники и развлечения
1.2.3. Дополнительные образовательные услуги.
29
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» для воспитанников
ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в
вечернее время - 1 раза в неделю продолжительностью 10- 20 минут (младший – средний
возраст), 1 раз в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст) в форме
кружков.
Одним из подходов к построению модели детского сада «Аленушка», дающего
возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного,
компетентного, творческого, является развитие кружковой работы детского сада.
Цель: реализация программ кружков способствует всестороннему развитию ребенкадошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор
ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности:
активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.
Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям
возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его
индивидуальные способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье.
Кружковую работу ведут воспитатели. Интересы детей, способы познания ими мира и
сферы самореализации очень различны. Поэтому и потребность в дополнительных услугах
достаточно многогранна. Поскольку дополнительное образование отвечает на запросы
детей и их родителей, цели развития и обучения в программах разработаны по
направленностям:
- Художественной направленности
- Социально-гуманитарной направленности
Для организации непосредственно образовательной деятельности с детьми в кружках
используются дополнительные программы дошкольного образования. (Приложение 3)
1.2.4. Предоставление услуг дошкольного образования родителям и детям, не
посещающим дошкольное учреждение, в форме консультативно-методического
пункта
Консультативно-методический пункт (далее - КМП) в детском саду «Аленушка»,
организуется в целях методической, психолого-педагогической, диагностической и
консультативной помощи родителям (законным представителям) детей дошкольного
возраста, не посещающих детский сад. КМП реализует образовательные программы
дошкольного образования, обеспечивает доступность дошкольного образования, единство
и преемственность семейного и общественного воспитания, повышает педагогическую
компетентность родителей (законных представителей), воспитывающих детей раннего и
дошкольного возраста на дому, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья
Цель КМП: Оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) и их детям.
Задачи КМП:
1. Диагностическая помощь;
2. Проведение диагностики специалистами (старшим воспитателем, воспитателем)
по выявлению уровня интеллектуально-личностного развития ребёнка;
3. Консультативная помощь - ознакомление с образовательными программами;
4. Рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды для
ребёнка в условиях дома, выбору игрушек и пособий, подбору детской
литературы, по проведению досуга детей;
5. Индивидуальное консультирование по запросу родителей (законных
представителей) в пределах компетенции специалистов и воспитателей;
6. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и
детям в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении ребёнка в
школу;
30
7. Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения;
Проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом,
психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих
образовательные учреждения.
КМП работает в соответствии с графиком, утвержденным приказом директора,
продолжительностью консультации не менее 45 минут. Воспитатели проводят
образовательную работу с детьми и консультационную с родителями (законными
представителями) не менее 2 раз в месяц. (Приложение 4)
Также осуществляется выход педагогов КМП детского сада в семью не менее 2-х раз в
месяц с целью оказания консультативной и методической помощи. За получение услуг
КМП плата с родителей (законных представителей) не взимается.
1.2.5. Взаимодействие ДОУ и социального окружения
Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы
невозможно без активного взаимодействия детского сада с социальным окружением.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного
образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы
считаем, что развитие социальных связей ДОУ с различными центрами дает
дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых
лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся
на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
учета запросов общественности,
принятия политики детского сада социумом,
сохранения имиджа учреждения в обществе,
установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют
его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах.
Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления
дошкольников с социумом ближайшего окружения: - современные культурные центры: МАОУ Банниковская СОШ, Сельская библиотека, Сельский дом культуры. Это создает
благоприятные возможности для обогащения деятельности ДОУ, расширяет спектр
возможностей по организации физкультурно- оздоровительной, творческой работы,
осуществлению сотрудничества с коллективами.
1.3.Планируемые результаты освоения Программы.
Ожидаемые образовательные результаты Программы конкретизируют требования
ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
31
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N1028(п.15.1. -15.4.)
1.3.1. Целевые ориентиры дошкольного образования
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. –
15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень
выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия
не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2- месяцев до 8 лет
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет). *Возрастные особенности развития детей и
задачи развития для каждого возрастного периода описаны в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.15.1-15.3).
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте
от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению. Социальными заказчиками деятельности учреждения
являются в первую очередь родители (законные представители) воспитанников.
Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически
комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
32
*Планируемые результаты каждого возрастного периода - к одному году; к трем
годам, в дошкольном возрасте: к четырем годам, к пяти годам, к шести годам совпадают
с планируемыми результатами Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N1028(п.15.1. -15.3.3.).
1.3.2. Планируемые результаты в младенческом возрасте к одному году:
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает
в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки
и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.3.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к трем годам:
33
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
к четырем годам:
34
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
35
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником; ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
к пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
36
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
к шести годам:
37
38
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного
отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и
другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет
счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с
ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
39
40
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию,
некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности; ребёнок
участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре
следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению [ФОП ДО, 2023, раздел
II п.15.4].
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Реализация ООП ДО предполагает оценку индивидуального развития детей. Данная
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
41
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики— карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.);
игровой деятельности; ‒ познавательной деятельности (как идет развитие детских
способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации с
целью оценки индивидуальной динамики детей и корректирования своих действий. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, система оценки развития
воспитанников дополняются мониторингом [ФОП ДО, 2023, раздел II п.16].
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности [ФОП ДО, 2023, раздел II п.16.1].
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
‒ планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
‒ целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики(мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей [ФОП ДО,
2023, раздел II п.16.3].
42
‒ освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся [ФОП ДО, 2023, раздел II п.16.3].
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
Оптимизации работы с группой детей [ФОП ДО, 2023, раздел II п.16.4].
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка [ФОП ДО, 2023, раздел II
п.16.5].
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения
фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребенка.
Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
43
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое. Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи [ФОП
ДО, 2023, раздел II п.16.5].
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к
детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания
ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми,
помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга
адаптации детей до 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь (Н.В.Соколовская,
А.С. Переверзева. Адаптация ребенка к условиям детского сада. Управление процессом,
диагностика, рекомендации. ФГОС ДО) Мониторинг сформированности школьнозначимых функций выпускников ДОУ проводится перед выпуском из детского сада
(Диагностика по выявлению уровня сформированности школьно-значимых функций у
детей старшего дошкольного возраста (Филиповой Т.А., Безруких М.М.):
Стартовый мониторинг проводится в октябре каждого года.
Заключительный мониторинг проводится в апреле каждого года.
Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение
«Индивидуальной карты развития ребёнка старшего дошкольного возраста» в виде
электронной характеристики и передаются в школу. В заполнении принимают участие
воспитатели. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.
В детском саду «Аленушка» установлена периодичность проведения педагогической
диагностики - 2 раза в год:
Стартовая педагогическая диагностика проводится в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика проводится в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические
игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка,
позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по
образовательной области, либо разделу Программы. В соответствии с избранными
критериями и показателями используются следующие диагностические методики,
позволяющие оценить качество освоения образовательной программы в возрастных
44
группах детского сада и педагогического процесса в соответствии с ФГОС ДО на входе и
на выходе детей из детского сада «Аленушка».
Срок проведения
Сентябрь - Май
Июль - Сентябрь
Октябрь - Апрель
Содержание диагностики
Оценка качества
педагогического процесса в
возрастных группах
детского сада в
соответствии с ФГОС ДО
(3.2.2, 3.2.3)
- Диагностика
педагогического процесса в
1 младшей группе, 2
младшей группе, средней
группе, старшей группе,
подготовительной группе.
(Диагностика
педагогического процесса в
каждой возрастной группе.
Автор – составитель:
Верещагина Н.В.)
Анализ адаптации детей к
условиям пребывания в
детском саду
(Н.В. Соколовская, А.С.
Переверзева.
Адаптация ребенка к
условиям детского сада.
Управление процессом,
диагностика,
рекомендации. ФГОС ДО).
- Диагностика по
выявлению уровня
сформированности
школьно-значимых
функций у детей старшего
дошкольного возраста
(Филиповой Т.А., Безруких
М.М.)
Ответственные
Старший воспитатель,
воспитатели
Воспитатель младшей
группы
Старший воспитатель,
воспитатель старшей
группы
Пособие Верещагиной Н.В., содержит структурированный в таблице диагностический
материал по 5 образовательным областям, что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в возрастной группе и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания образовательной программы учреждения. Заполненные таблицы позволяют
сделать качественный количественный анализ развития конкретного ребенка, что
регламентировано п. 3.2.2. ФГОС ДО)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел представляет общее содержание ООП ДО, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей, соответствует основным положениям возрастной
45
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания [ФОП ДО, 2023, раздел II п.17].
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения
общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену
информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества; формирование отношения к образованию
как к одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения
в быту, социуме, природе.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028 и включает подразделы:
Социальные отношения;
Формирование основ гражданственности и патриотизма;
Трудовое воспитание;
Основы безопасного поведения [ФОП ДО, 2023, раздел III п.18].
46
Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Перечень программ
и технологий
47
Методические пособия
1. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
2. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа
(3–4 года).
3. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–
5 лет).
4. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–
6 лет).
5. Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
6. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3–7 лет).
7. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–
7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»:
«Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества».
2. Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной
войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3–7 лет. Формирование основ безопасности
2. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет)
3. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
2. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Игровая деятельность
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая
группа (3–4 года).
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. (4–5 лет).
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая
группа. (5–6 лет)
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
2.1.2. «Познавательное развитие» детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028 и включает подразделы:
Сенсорные эталоны и познавательные действия;
Окружающий мир, природа; с 2 до 7 лет:
Сенсорные эталоны и познавательные действия;
Математические представления;
Окружающий мир;
Природа [ФОП ДО, 2023, раздел III п.19].
Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»
Перечень
программ и
технологий
48
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет)
3. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
4. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
5. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3–7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»;
«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года)
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет)
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
1. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
2. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
3. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
4. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
5. Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Ознакомление с миром природы
1. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
2. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3–4 года)
3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
4. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет)
5. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
6. Авторская программа Николаевой С.Н. «Юный эколог»: 3–7 лет.
7. Система работы в младшей группе: 3–4 года. Юный эколог.
8. Система работы в средней группе: 4–5 лет. Юный эколог.
9. Система работы в старшей группе: 5–6 лет. Юный эколог.
10. Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог
Наглядно-дидактические пособия
49
1. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
2. Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
3. Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;
«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые»
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
5. Серия «Расскажите детям о»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям
о садовых ягодах»
2.1.3. «Речевое развитие» детей на основе приобретения опыта в соответствующих
видах деятельности
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028 и включает подразделы:
формирование словаря;
звуковая культура речи;
грамматический строй речи;
связная речь; с 4 до 7 лет:
формирование словаря; звуковая культура речи;
грамматический строй речи;
связная речь;
подготовка детей к обучению грамоте [ФОП ДО, 2023, раздел III п.20].
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Перечень
программ и
технологий
50
Методические пособия
1. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского
сада. Младшая разновозрастная группа (2–4 года) (готовится к
печати).
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–
4 года). 4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет). 5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет). 6. Гербова В. В. Развитие речи в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Хрестоматии
1. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
1. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–3 лет.
Гербова В. В.
2. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3–4 лет.
Гербова В. В.
3. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет.
Гербова В. В.
4. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2–4 лет.
Гербова В. В.
5. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет.
Раздаточный материал.
1.Гербова В. В. 6. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».
2. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один—много»;
«Словообразование»; «Ударение»
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие» детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.и включает подразделы:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность [ФОП ДО, 2023, раздел III п.21].
51
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Перечень
программ и
технологий
52
Методические пособия
1. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3–4 года).
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. 7. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в
воспитательнообразовательной работе детского сада.
8. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 3-4 лет. ФГОС
9. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 4-5 лет. ФГОС
10. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 5-6 лет. ФГОС
11. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты
занятий. ФГОС 12. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 4-5 года.
Конспекты занятий. ФГОС 13. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду.
5-6 года. Конспекты занятий. ФГОС 14. Колдина Д. Н. Лепка в
детском саду. 6-7 года. Конспекты занятий. ФГОС 15. Колдина Д. Н.
Рисование в детском саду. 3-4 года. ФГОС
16. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 4-5 года. ФГОС
17. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 5-6 года. ФГОС
18. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 6-7 года. ФГОС
Конструирование
1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Музыкальная деятельность
1. Анисимова М. В. «Музыка здоровья» /программа музыкального
здоровьесберегающего развития/, М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Зацепин М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду
/для занятий с детьми 2 7 лет/ издательство «Мозаика – синтез» М.:
2009
3. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
4. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
5. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет)
6. Каплунова И., И. Новоскольцева «Ладушки» Праздник каждый
день, издательство «Композитор», С-Петербург, 2011.
7. Сауко Т., Буренина А. «Топ – хлоп, малыши»: программа
музыкально – ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
8. Картушина М.Ю. «Забавы для малышей», и «Развлечения для
самых маленьких» /ранний возраст/, М.: ТЦ Сфера, 2008.
9. Косарева В.Н. Народная культура и традиции /занятияс с детьми
3-7 лет/, Волгоград: изд. «Учитель».
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по
дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная
игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
2. Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
3. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и
орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;
«Тайны
бумажного
листа»;
«Филимоновская
игрушка»;
«Хохломская роспись»
2.1.5. «Физическое развитие» детей на основе приобретения опыта в
соответствующих видах деятельности
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028 и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков;
развитие психофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы;
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни; ‒
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха
[ФОП ДО, 2023, раздел III п.22].
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
53
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни [ФОП ДО, 2023, раздел III п.22.8].
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Перечень программ и
технологий
Методические пособия
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 3-4 лет. ФГОС
7. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 4-5 лет. ФГОС
8. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. ФГОС
9. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. ФГОС
10.Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.
Наглядные пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах»
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми в области
«Социально-коммуникативное развитие»:
хороводных игр в утренний отрезок времени;
социо-игровой технологии;
утреннего и вечернего круга.
В область «Познавательное развитие» включено:
54
взаимодействие с детьми на тематических площадках, расположенных на
территории детского сада (метеостанция, огород и др.);
ознакомление детей с растениями, произрастающими в других климатических
поясах, в уголках природы;
организация
детской
исследовательской
деятельности
в
центрах
экспериментирования.
В область «Речевое развитие» включено:
применение технологии «Синквейн», «Таймлайн», «Геокешинг», «Эйдетика» и др.;
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем, мнемотаблиц,
интеллект-карт, онлайн-карты, инфографики.
В область «Художественно-эстетическое развитие» включено:
знакомство с проектированием и строительством разнообразных зданий и
сооруженийс различными стилями архитектуры;
применение технологии «Эбру» и нетрадиционных техник рисования;
легоконструирование;
робототехника.
В область «Физическое развитие» включено:
организация скандинавской ходьбы;
использование скакунов совы, нейроскакалок.
2.1.6. Описание образовательной деятельности в формируемой части ООПДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по пяти
образовательным областям
Для обеспечения более углубленного, качественного образования воспитанников
детского сада «Аленушка» были определены парциальные программы различной
направленности в пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие:
Программа социально-эмоционального развития дошкольника «Я, ты, мы» О. Князевой,
Р. Стеркиной.
Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста,
формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности.
Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием нравственных
норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, достойно
выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать собственные возможности.
В программу входят следующие разделы: «Уверенность в себе»; «Чувства, желания,
взгляды»; «Социальные навыки».
Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев
занятий с использованием комплекта учебно-наглядных пособий для самостоятельной
деятельности детей.
В данной программе даны методические рекомендации педагогу и родителям. В
комплект программы входят учебно-наглядные пособия: «Какой ты?», «Что тебе
нравится?», «Веселые, грустные...», «Мы все разные», «Как вести себя?», «С кем ты
дружишь?»
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Авдеевой, О.
Князевой, Р. Стеркиной.
55
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В программе раскрывается решение одной из главных проблем современности всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности человека.
В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок
и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улицах города».
При реализации этой программы обучение организуется с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и
бытовых условий городской и сельской местности. В силу особой значимости охраны
жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных её
принципов.
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно
иллюстрированных раздаточных альбома для детей. Рекомендована Министерством
образования РФ.
Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» Князева О. Л., Маханева М. Д.
Цель: определить новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.
Учебно-методическое пособие содержит тематический годовой план работы в данном
направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов, обеспечивающие
эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.
В программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» определены
следующие приоритеты:
1.Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы,
поговорки, хороводы), так как он является богатейшим источником познавательного и
нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные
праздники и традиции.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Образовательная
цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства —
от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой
представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к
Родине.
Образовательная программа «Развитие» Л.А. Венгера
Цель: развитие умственных и художественных способностей детей. Программа
«Развитие» разработана для четырех возрастных групп: младшей, средней, старшей и
подготовительной
Технология программы «Развитие» требует установления новых взаимоотношений
взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания,
предполагает использование новых форм и методов.
Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении
различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности,
самостоятельности.
56
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Цель: формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского
сада. Программа разработана на основе теоретических и экспериментальных исследований
в области экологического воспитания дошкольников.
К программе разработаны методические материалы – методические пособия «Система
работы с младшей группы до подготовительной к школе группы», наглядно дидактические
пособия, плакаты.
В методических пособиях материалы распределены на весь учебный год по месяцам и
неделям.
В течение учебного года этот материал постепенно усложняется, наращивается объем
знаний, впечатлений, интеллектуальных и практических умений. Рекомендована
Министерством образования РФ.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» для детей 5-7 лет
Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Содержание Программы способствует социально- коммуникативному и познавательному
развитию детей.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту» Рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Речевое развитие «Программа развития речи детей в дошкольном возрасте в детском
саду» О.С. Ушаковой
Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и
дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные
виды детской деятельности.
Программа посвящена вопросам развития речи и речевого общения дошкольников. В
программе прописан ход занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка —
фонетической, лексической, грамматической, а также на овладение основами связной
монологической речи; широко представлены возрастные особенности развития речи в
условиях детского сада.
Данная программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, а также игры и
упражнения.
Методическое пособие к программе Ушаковой О.С., Струниной Е.М. «Развитие речи
детей 3-7 лет» рассчитано на 4 года обучения. 1 год обучения – дети 3-4 лет, младшая группа
2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа 3 год обучения – дети 5-6 лет, старшая группа
4 год обучения – дети 6 – 7 лет, подготовительная группа.
Художественно-эстетическое развитие: Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2- 7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Система
работы по программе выстроена на основе интеграции художественно - продуктивной,
игровой и познавательной деятельности дошкольников.
Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий и современного
наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). К учебно-методическим
57
изданиям относятся разработки занятий по изобразительной деятельности и
художественному труду для всех возрастных групп детского сада.
Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная
деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические
рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на учебный
год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями, представляющими варианты
образов и композиций, а также основные способы и приёмы создания выразительного
образа.
Парциальная региональная программа «Жемчужинка» Костина Л.В., Горявина С.В.
Цель: формирование интереса к познанию родного края, воспитание искренней дружбы
между людьми разных национальностей, населяющих Тюменскую область. Данная
программа рассматривается как региональный компонент.
Содержание программы предусматривает развитие интереса к познанию жизни малой
Родины; обогащение детского опыта через наблюдения, рассматривание результатов
человеческого труда, просмотр слайдов, фильмов фотографий; чтение литературы о родном
крае, экскурсии по уголкам родного города, посещение выставок; воспитание умения
видеть и ценить прекрасное в результатах труда человека, в природе и принимать посильное
участие в охране окружающей среды; выработка практических изобразительных и
трудовых навыков; развитие познавательных и творческих способностей на занятиях по
изодеятельности и ручному труду.
Физическое развитие: Программа «Физическая культура – дошкольникам» Л. Д.
Глазыриной
Цель: реализация оздоровительных, воспитательных и образовательных задач, с учетом
индивидуальных возможностей развития ребенка во все периоды дошкольного детства.
Развитие физических качеств, правильное формирование опорно - двигательной системы
организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики,
правильное выполнение основных движений, формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни.
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Вераксы
Н.Е., Комаровой Т.С., Дорофеевой Э.М.
Цель Программы – воспитание гармонично развитой и социально ответственной
личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой является инновационным образовательным программным
документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших
достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
Программа «От рождения до школы» разработана на основе ФГОС ДО и предназначена для
использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных
образовательных программ. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности
ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как: патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении
различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
(изобразительная, конструктивная и др.) музыкальной, чтения. Для достижения целей
Программы первостепенное значение имеют:
58
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
Творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного
обучения.
Программы не ограничивают воспитателя жесткими рамками, дают простор его
самостоятельности, творческому поиску.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми ценностями
природы, искусства, региональной художественной культуры и развитие художественно творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. Работа по освоению
ценностей художественного культурного наследия протекает в тёплой, доверительной
обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание
музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей
[ФОП ДО, 2023, раздел III п.23].
59
2.2.1. Формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Формы реализации Программы в детском саду выстраиваются в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников [ФОП ДО, 2023, раздел III п.23.5]:
Формы работы
2 месяца - 1 год
‒ в младенческом возрасте
непосредственное эмоциональное общение
со взрослым;
‒ двигательная деятельность
(пространственно-предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность
(орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
‒ элементарная музыкальная деятельность
(слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания,
музыкальные игры).
1 год - 3 года
‒ предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
‒ экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
‒ ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством
взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная ‒
речь);
‒ изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала;
‒ самообслуживание и элементарные
трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
‒ музыкальная деятельность (слушание
музыки).
3 года - 8 лет
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
60
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
2.2.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов [ФОП ДО, 2023,
раздел III п.23.6].
Методы работы
Метод
Организации
деятельности
Содержание
опыта
поведения
и Приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы
Осознания детьми опыта поведения и Рассказ на моральные темы, разъяснение
деятельности
норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример
Мотивации
опыта
поведения
и Поощрение, методы развития эмоций,
деятельности
игры, соревнования, проектные методы
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей
Информационно-рецептивный метод
Предъявляется информация, организуются
действия ребенка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
Эвристический
метод
(частично- Проблемная задача делится на части поисковый)
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях);
Исследовательский метод
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
61
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач
воспитания
и
обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
2.2.3. Используемые средства при реализации Федеральной программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной
программы [ФОП ДО, 2023, раздел III п.23.8].
Средства реализации Федеральной программы, используемые для развития
следующих видов деятельности детей от 2 месяцев до 8 лет
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др
Игровые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и др.
Познавательно исследовательские и Натуральные предметы и оборудование для
экспериментирование
исследования
и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое
Чтения художественной литературы
Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Музыкальные
Детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал и другое
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик Обязательная часть Образовательная деятельность в ДОО включает:
62
Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
Самостоятельную деятельность детей;
Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
Варианты совместной деятельности
п\п
Вид деятельности
1
Совместная деятельность педагога
с ребенком
2
Совместная деятельность ребенка
с педагогом
3
Совместная деятельность группы
детей под руководством педагога
4
Совместная деятельность детей со
сверстниками без участия
педагога, но по его заданию
5
Самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога
Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает
ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры.
Педагог на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей.
Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
63
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
Обучающую,
Познавательную,
Развивающую,
Воспитательную,
Социокультурную,
Коммуникативную,
Эмоциогенную,
Развлекательную,
Диагностическую,
Психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для
разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ДОУ в режиме дня
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек самоделок для
игр малышей)
64
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое)
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организацию и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Образовательная деятельность во время прогулки
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
Экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
«Занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Сбалансированность и
целесообразность детской образовательной деятельности и образовательной деятельности
в режиме дня обеспечивает циклограмма детской непосредственно организованной
деятельности (Приложение 5).
65
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
Группа
Возраст детей
Непосредственно образовательная
деятельность
Количество
Продолжительность
(в неделю)
(минут)
Группа раннего
возраста
I-я младшая группа
2-я младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
От 1-2 лет
10
Не более 5-7
От 2-3 лет
От 3-4 лет
От 4- 5 лет
От 5-6 лет
от 6-7 лет
10
11
11
13
14
Не более 10
Не более 15
Не более 20
не более 25
не более 30
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 - 40 минут соответственно, в старшей и
подготовительной 50 минут и 1 час 30 минут соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее
10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности:
Игровой,
Литературный,
Спортивный,
Творчества,
Познания,
Конструирования,
Ряженья.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
66
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
В игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
В продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
В познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
Коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей. Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям: - культурные практики на основе инициатив самих детей; - культурные
практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N1028 (ФОП ДО п.24.19. -24.22.)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Важнейшим условием реализации ООП ДО в детском саду «Аленушка» является
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.
Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры реализации ООП ДО:
Обеспечение эмоционального благополучия детей;
Создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
Развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и
ответственности);
Развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Содержание ООП ДО обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания.
В Учреждении есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли отклик в
сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим удовольствием
принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели и
проверена временем: День знаний; Осенняя выставка «Что нам Осень 89 принесла»;
«Школа будущего первоклассника»; Дни рождения воспитанников; Общегосударственные
праздники (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
67
Победы, «Выпускной в школу», День Российского флага, День народного единства и др.);
Дни открытых дверей для родителей воспитанников «Большая перемена»; встреча с
ветеранами труда; День Здоровья, «Папа, мама, я – спортивная семья и др.); конкурс чтецов
(по сезонам); Акции, флешмобы. Конкурсы: «Лучший зимний участок», «Ёлочка
красавица», «Книжка-самоделка», «Осенняя феерия» (творческие работы из природного
материала), «Мир глазами ребенка» (конкурс рисунков на асфальте к Дню защиты детей)
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,
направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно
расширяющихся самостоятельных действий.
В детском саду «Аленушка» проводятся традиционные организованные мероприятия,
которые стали культурными практиками, создающими атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в
трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление
его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей
образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения
доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому ООП ДО становится залогом успешной подготовки детей к
жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно
и творчески относиться к действительности.
Во второй половине дня в организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности, инициативности и творчества
в разных видах деятельности.
Для успешной и эффективной реализации образовательного процесса в детском саду
«Аленушка» педагоги используют современные педагогические технологии:
В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»,
«Коврограф»
ИКТ в коррекционной работе учителя-логопеда Цветные счётные палочки
Кюизенера
Блоки Дьенеша
Кубики Никитина
«Игры и игровые упражнения для развития речи».
Квест-технология
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов культурных практик.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми и организуется в соответствии с комплексно-тематическим планированием
К культурным практикам в ДОУ относят: игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы. Тематику
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и др.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
68
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Рекомендации педагогам о способах и направлениях поддержки детской инициативы
определены Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N1028 (ФОП ДО п.25.).
Самостоятельная инициативная деятельность ребенка в ДОУ
Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
Игры - импровизации и музыкальные игры;
Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
Логические игры, развивающие игры математического содержания;
Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы
69
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностей
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности
и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные
характеристики детской
инициативы
В возрасте 3-4 лет у ребёнка
активно
проявляется
потребность в общении со
взрослым,
ребёнок
стремится через разговор с
педагогом
познать
окружающий мир, узнать об
интересующих
его
действиях,
сведениях.
Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы
С четырех-пяти лет у детей
наблюдается
высокая
активность.
Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием для развития
самостоятельности во всех
сферах
его
жизни и
деятельности.
70
Направления поддержки детской инициативы
Педагогу важно:
- поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества;
- проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы;
- при проектировании режима дня уделить особое
внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности
Педагогу важно:
- обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности;
- намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы;
- доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы
- создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы, например, ситуации
волонтерской направленности, взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам;
Дети пяти-семи лет имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении
и
признании
со стороны
взрослых.
- чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно
Педагогу важно:
- обратить внимание на те педагогические условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество;
- создать ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач;
- регулярно поощрять стремление к самостоятельности,
стараться определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов: (ФОП ДО п. 25.8)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт;
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий; Особое внимание
педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах;
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты;
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
71
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения;
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания. В пространстве группы
появляются «опросники», «задачники» для детей, «правила группы», «стена
вопросов», «азбука проектов» автодидактичные материалы, опросники для
родителей.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание
развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и
общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность,
инициативность, доброжелательность.
Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче события, происходящие в детской
жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в
его эмоциональном развитии.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
Направления поддержки детской инициативы
область
Познавательное развитие Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Речевое развитие
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное
Создание условий для свободного выбора детьми
развитие
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
72
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Создание условий для принятия детьми решений,
Выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное
общение
с
каждым
ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения культурными
средствами деятельности, организация видов деятельности,
способствующих художественно-эстетическому развитию
детей, проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности;
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности;
Создание ситуации успеха
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
73
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс [ФОП
ДО, 2023, раздел III п.26.1,26.3].
Взаимодействие с родителями (законными представителями) основывается на
следующих Принципах:
открытость: для родителей (законных представителей) в ДОУ доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставляется свободный доступ в ДОУ; между
педагогами и родителями (законными представителями) осуществляется обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог
придерживается этики и культурных правил общения, проявляет позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
этичное и разумное использование полученной информации как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей [ФОП ДО, 2023, раздел III п.26.4].
Направления деятельности педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностика-аналитическое - включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское
предполагает
просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
консультационное - объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
74
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровье сбережения ребенка происходит через:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и др.).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями) реализуются в различных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством методов, приемов и способов взаимодействия:
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные стенды, ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт ДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи
и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму
совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и др. Организация
мероприятий с родителями осуществляется в соответствии с планированием
взаимодействия с семьями воспитанников на учебный год (Приложение 6)
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
75
и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста [ФОП ДО, 2023, раздел III п.26.5,26.7, 26.8].
Организация мероприятий с родителями осуществляется в соответствии с
планированием взаимодействия с семьями воспитанников на учебный год
(Приложение 6).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
Заседания с Советом родителей (1 раз в квартал);
Конференция для родителей выпускных групп «Дорога в школу» (1 раз в год).
Консультационно-методический пункт.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть
Коррекционно-развивающая работа или инклюзивное образование в ДОУ направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей, осваивающих ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающих психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, мониторинг динамики развития детей.
Коррекционно-развивающую работу в ДОУ осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные
специалисты. ДОУ имеет право и возможность создания Программ коррекционноразвивающей направленности в соответствии с ФГОС ДО, которые включают в себя: план
диагностических и коррекционно - развивающих мероприятий; рабочие программы с
обучающимися различных целевых групп, имеющих различные образовательные
потребности и стартовые условия освоения Программы; методический инструментарий для
реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
Программы [ФОП ДО, 2023, раздел III п.27.1-27.3].
Задачи коррекционно-развивающей работы в ДОУ:
76
определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолог педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения [ФОП ДО,
2023, раздел II п.27.4].
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся [ФОП ДО, 2023, раздел III
п.27.6].
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОУ
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и
в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий [ФОП ДО,
2023, раздел III п.27.9].
В учреждении определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
нормальные типичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний) [ФОП ДО,
2023, раздел III п.27.8].
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
Диагностическая работа включает:
77
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально - коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.1].
Коррекционно-развивающая работа включает:
78
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка [ФОП ДО,
2023, раздел III п.28.2].
Консультативная работа включает:
Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов
и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.3].
Информационно-просветительская работа включает:
Различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
Обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам
Вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.4].
Диагностическая работа включает:
79
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
Раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
Изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
Изучение направленности детской одаренности;
Изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей,
одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.1].
Ввиду выявления у детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе у
часто болеющих детей быстрой утомляемости, длительного периода восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфических особенностей
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного
ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремления постоянно получать от них помощь), в ДОУ проводится коррекция
(развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.6].
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.6.1].
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
саду» Е. А Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так
и эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
Проводятся в соответствии с программой «Синдром
дефицита внимания с гиперактивностью» А. Л.
Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
80
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют" и др.)
Игры с разными материалами
С использованием бумаги, крупы, воды и песка
Растяжки
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза" и др.)
Функциональные упражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные упражнения Гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони")
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный
сон" с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки
Пальчиковая гимнастика с "Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют"
речитативом
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»; упражнение «Клубочек» для обеспечения выбора темы для
рассказа (например, моя любимая игрушка…); упражнения «Комплименты»,
«Пересядьте те, кто…», «Мне понравилось как ты сегодня…», игра с мячом «Добрые
слова», «Волшебный стул»); упражнения «Неопределенные фигуры», «Закончи
предложение» и др.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитие в режимных моментах группы, тематические дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Социально-коммуникативное
Сюжетно-ролевая игра
развитие в игровой
Коммуникативные игры, в ходе которых для
деятельности
выполнения игрового действия организуется речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой
Игры с правилами
Воспитание основ безопасного
Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения у дошкольников как поведения в быту, социуме, природе
одно из направлений
социально-коммуникативного
развития
Правовое воспитание
Нравственно-правовое воспитание, как база для
дошкольника
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Трудовое воспитание
Формирование позитивных установок к различным
дошкольник
видам труда и творчества: – представление о труде
взрослых; – ручной (художественный) труд; – труд в
природе; – дежурство; – хозяйственно-бытовой труд; –
самообслуживание; – взаимодействие с семьей в
процессе трудового воспитания
81
Помощь в разрешении поведенческих проблем осуществляется путем организации
коррекционно-развивающей работы, направленной на коррекцию сенсорно-двигательных
стереотипий, пассивного поведения, плача, двигательных стереотипий, эмоциональноаффективных стереотипий, агрессии, само агрессии, аффективных вспышек, неадекватного
визга, гиперактивного поведения, чрезмерной двигательной активности, импульсивного
поведения, нежелательного поведения.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.6.2].
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающую работу, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации в рамках ДОУ включает в себя:
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
Коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.7].
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, организовывается с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут
ребенка) [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.8.1].
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
данной
целевой
группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе
82
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.8].
К целевой группе обучающихся "группы риска" отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения и др. [ФОП ДО,
2023, раздел III п.28.9].
Коррекционно-развивающая работы с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения в ДОУ осуществляется по следующим направлениям:
Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.9.1].
Включение ребенка из "группы риска" в программу коррекционно-развивающей
работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей) [ФОП ДО, 2023, раздел III п.28.9.2].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Метод биоэнергопластики. Использование метода биоэнергопластики при
выполнении артикуляционной гимнастики способствует привлечению интереса детей к
выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность гимнастики,
способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию
координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов
гимнастики руками и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного
и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных
движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная
мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы
артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в
речь.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают
трудности в построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план.
Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается
самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения. Таблицы с
элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи.
Их использование очень эффективно при составлении описательных рассказов, заучивании
стихов, отгадывании загадок.
Су-Джок терапия. Инновационные приемы и технологии позволяют превратить
занятие в увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и
пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач:
Развитие мелкой моторики пальцев рук;
Регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
Развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоционального состояния;
83
84
Автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
Умение ориентироваться и выполнять инструкции.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, №53, ст. 7598; 2020, №31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, №46, ст. 7977)).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.1].
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и
другое), в том числе системой дополнительного образования детей [ФОП ДО, 2023, раздел
III п.29.1].
Структура Программы воспитания включает три раздела:
1. Целевой,
2. Содержательный
3. Организационный.
85
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие
задачи воспитания:
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2].
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания: Содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
86
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом) [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.2.1].
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания, которое направлено на развитие ценностно смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.2.1].
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения [ФОП ДО,
2023, раздел III п.29.2.2.3]
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания. В ДОУ
проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка. Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека [ФОП ДО, 2023, раздел III
п.29.2.2.4].
87
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано
на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.2.5].
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания. Трудовое
направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.2.6].
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.2.7].
Направления воспитания Рабочей Программы воспитания соответствуют Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.29.2.2)
2.7.1.2. Планируемые результаты Программы воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Обязательная часть В соответствии
с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
88
Целевые ориентиры Программы воспитания разработаны в соответствии с Федеральной
образовательной программой [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.3.1]:
Направления
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
89
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного
отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры Программы воспитания разработаны в соответствии с Федеральной
образовательной программой [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.2.3.1]:
Направления
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь, милосердие,
добро
90
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
- Знаком с государственной символикой:
герб, флаг, гимн.
-Имеет представление о значении
государственных символов России.
Проявляют уважительное отношении к
гербу, флагу, гимну РФ;
-Знаком со столицей нашей Родины –
Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами.
-Имеет представление о том, что Россия
многонациональная страна с
самобытными, равноправными
культурами.
- Проявляет гражданско-патриотические
чувства: любовь, гордость и уважение к
своей стране, ее культуре,
государственным символам.
-Осознают личную причастность к жизни
Родины
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
91
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
-Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного
отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
-Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
- Испытывающий уважение к земле, на
которой живёт, гордость за неё.
Любовь к родным местам, и гордость за
свой народ, желание сохранять и
приумножать богатство своей Родины. Знающий уклад жизни, быт, обряды,
верования, историю своих предков, их
культуру.
- Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
- Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
- Обладающий зачатками художественно
- эстетического вкуса.
Эмоциональное принятие и
отождествление государственных
символов с историей своей семьи, малой
родины и страны через организацию с
дошкольниками игровой и
театрализованной деятельности, чтение
стихов о Родине, флаге страны
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в Учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, это является эффективным
способом воспитания подрастающего поколения. Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных
ценностей российского общества. Это дает возможность каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основные направления рабочей Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, интеграции содержания программы «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» (Князева О.Л., Маханева М.Д.) и образовательных
областей ФГОС ДО. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и содержанием
программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Князева О.Л.,
Маханева М.Д.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с
требованиями ФГОС дошкольного образования и содержанием программы «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» (Князева О.Л., Маханева М.Д.)
92
Обязательным приложением к рабочей Программе воспитания является ежегодный
календарный план воспитательной работы, который включает в себя значимые
мероприятия воспитательного характера для обучающихся ДОУ от 2 до 7 лет (ФОП ДО. п.
29.2.)
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. (ФОП ДО.п.29.4.)
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
2.7.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.7.2.1. Уклад ДОУ
Обязательная часть
В данном разделе раскрываются особенности уклада детского сада «Аленушка» СП
МАОУ Банниковская СОШ. Уклад, в качестве установившегося порядка жизни детского
сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад детского сада
«Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ.
- это ее необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: воспитателей, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Уклад ДОУ в Программе воспитания соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.29.3.1)
Цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия
Предметом деятельности детского сада «Аленушка» является реализация ООП ДО. 125
Основной целью деятельности детского сада являются: воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Задачи
воспитательного процесса:
Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
Воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;
Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития
воспитанников;
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, в том числе детей с ОВЗ.
Детский сад «Аленушка» является учреждением, которое обеспечивает благоприятные
условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Деятельность ДОУ обеспечивает реализацию права каждого ребенка на образование и
воспитание, оказания качественных образовательных услуг детям в возрасте от 1 (1,5 года)
до 7(8) лет.
93
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка; ведется
подготовка ребенка к жизни в современном обществе; формируются компетентности,
обеспечивающие благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную
ситуацию.
Миссия ДОУ
Формирование духовно-нравственной основы личности, присоединение детей,
родителей, педагогов к базовым духовно-нравственным и социокультурным
ценностям России.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Основные принципы воспитания детей дошкольного возраста - это исходные
положения, которые отражают закономерности воспитательного процесса, на которые
необходимо опираться воспитателю
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена следующим
образом:
Принцип целенаправленности воспитательного процесса.
Согласно данному принципу вся воспитательная работа, а именно ее содержание и
методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели.
Принцип комплексности воспитания.
Данный принцип предусматривает единство и взаимосвязь между целью, задачами,
методами и средствами воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает
единство методов и средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
Принцип воспитания в деятельности.
Данный принцип ориентирован на то, что эффективных результатов воспитания, можно
достичь путем организации различных видов деятельности ребенка, согласно его
возрастным потребностям и возможностям. В процессе воспитания педагог должен
опираться на ведущую деятельность ребенка.
Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с
высокой требовательностью.
Данный принцип ориентирован на то, что педагог обязан уважительно относится к
каждому своему воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах
воспитания.
Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка.
Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в
каждом ребенке положительные качества и постараться их развить, посредством
соответствующего вида деятельности.
Принцип воспитания детей в коллективе.
В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами
других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно
воспитание полноценной личности вне коллектива.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе детей
с ОВЗ.
94
Для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом
возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы
воспитания и намечается его конкретное содержание.
Образ ДОУ, его особенности, символика, внешний имидж
Для создания позитивного имиджа коллективом детского сада «Аленушка» создан сайт.
Сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности он лаконичен, понятен,
ярок. Стабильная работа сайта ДОУ и информационная открытость существенно упрощают
доступ к информационным источникам о функционировании ДОУ у участников
образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
Неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников
ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с многообразными
социальными партнерами).
Эффективная
организационная
культура
образовательного
учреждения,
включающая нормы, ценности.
Чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения.
Комфортность среды образовательной организации (благоприятный социально психологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных
отношений, целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда
учреждения).
Положительно
воспринимаемый
корпоративный
стиль
деятельности
образовательного учреждения.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ.
Событие - это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы детского сада, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Особенности воспитательного процесса в ДОУ:
95
Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых принимают участие дети разных возрастов. Такое взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими, на общих праздничных мероприятиях, создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию разнообразных
форм детских сообществ. Это кружки по дополнительным образовательным
услугам. Данные объединения обеспечивают полноценный опыт социализации
детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий
объединяют педагогов в творческие группы. Педагоги творческих групп, имеют
возможность оказывать информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В ДОУ так же создана система методического и педагогического сопровождения
семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство с
помощью мессенджеров для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно такое общение с родителями
стало новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются краеведческий
музей МАОУ Банниковская СОШ, сельская библиотека.
Социальное партнерство в воспитательной деятельности ДОУ занимает
значительное место. Условия взаимодействия с социальными партнёрами создают
возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и
влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп,
получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было
грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в
ДОУ строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
Разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско
- взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
Проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций
народов России;
Создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из
младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
96
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Ключевые правила ДОУ
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
Шаг
Определить ценностносмысловое наполнение
жизнедеятельности ДОУ.
Отразить сформулированное
ценностно смысловое
наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОУ:
-специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей
предметно пространственной
среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и
ритуалов ДОУ;
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.
Оформление
Устав МАОУ Банниковская СОШ, локальные акты,
правила поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания
- Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке сотрудников.
- Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
- Социальное партнерство ДОУ с социальным
окружением.
-Договоры и локальные нормативные акты.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Традиции и ритуалы, самая содержательная составляющая уклада дошкольного
учреждения. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и
традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать
определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные обще
садовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада
97
инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты.
Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники культуры.
Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя познания, и т.д.
Большое внимание в детском саду уделяем празднованию Дня Победы, используя
традиции:
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков, цветов к
обелиску погибшим солдатам;
Бессмертный полк;
Мастерская «Подарок ветерану»;
Свеча памяти;
Рисунок солдату;
Георгиевская ленточка;
Окна Победы.
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, акция
создание «Столовой для пернатых»;
Красная книга природы;
Всероссийский урок «Эколята- дошколята», театрализация экологического
спектакля, предоставляя возможность всем детям быть героем какой-либо роли
Эколят.
Традиционно применяем русские народные игры в воспитательной деятельности. Это
педагоги осуществляют через режимные моменты (прогулки) и детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление окон к различным датам: Осинины, Зима
красавица, день Победы, 1 июня. В конце учебного года пополняем альбом «История
детского сада». На уровне группы поддерживаем традиции:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что
они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети. Цель:
осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. С целью установления в группе благоприятного микроклимата, развитие
функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Вечерний круг. Ежедневный круг общения вечером, после вечерней прогулки, в форме
рефлексии, обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Сказка перед сном – ритуал дневного сна не только в младших группах, но и в старших
группах
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как провели
выходные.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С
давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами
группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в
детском саду, кто работает в нашем учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче
адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми. Познакомить и расширить контакты со взрослыми
людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых,
развитие коммуникативных навыков.
98
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в
ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей
находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей,
усваивают правила этикета. В детском саду регулярно проводим календарные и народные
праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить
бодрым тело и дух до глубокой старости. С целью развивать способность к сопереживанию
радостных событий, вызывать положительные эмоции. При проектировании системы
праздничных и других мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и
устоявшиеся традиции, календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а
также учитываем интересы и возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи это одно из
главных направлений педагогического процесса. Существует немало форм организации
совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
педагогического персонала и родителей. Цель: расширение контакта между педагогом и
родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;
повышение педагогической культуры родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей. Участие родителей и детей
детского сада в делах всего дошкольного учреждения (уборка, озеленение, благоустройство
участка группы, экскурсии и походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать механизм
взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации детей к
условиям
общественного
воспитания.
Формировать
способность
адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные
способности, доброжелательность к окружающим. Традиции играют большую роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений. В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся
традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8 Марта
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
«Здоровое питание»: речь идет о регулировании питания. Педагоги проходят курсы
«Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста). Перед приемом пищи с
детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе, обращая внимание на поведение
за столом. Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования у детей
основных представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни.
99
Ежегодно реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности
Знание.
«Семейные традиции», акции и конкурсы, где активно принимают участие семьи
воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в гражданском
воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе
атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя членами единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом. Представленный
сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками ДОУ в течение всего времени пребывания обучающихся в детском саду.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада «Аленушка»:
Оформление помещений;
Оборудование;
Игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, села и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда эко логичная, природ сообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
приобретаются в соответствии с возрастными задачами воспитания детей дошкольного
возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ.
100
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства
образовательной
организации.
Организация
и
осуществление
образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей, которые являются значимыми
и определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор:
Детский сад «Аленушка» расположен
в центре с. Банниково. Рядом находится
общеобразовательная школа – МАОУ Банниковская СОШ, сельская библиотека, сельский
Дом Культуры, музей МАОУ Банниковсквя СОШ. Это создает благоприятные
возможности для обогащения воспитательной деятельности Учреждения, расширяет спектр
возможностей по организации творческой работы, осуществлению сотрудничества с
коллективами. Внешние связи и взаимоотношения в Учреждении строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
Экологический фактор:
Микрорайоны, где расположены корпусы, являются экологически чистыми, имеются
оборудованные тротуары для пешеходов, пешеходные переходы.
Демографический фактор:
Количество дошкольников за последние годы значительное увеличилось, о чем
свидетельствует возросшая потребность населения в ДОУ. В связи с эти возрастает
социальный заказ на оказание услуг дошкольного образования, которые удовлетворяет
детский сад «Аленушка»»
Состояние здоровья воспитанников:
Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и умений, необходимый для
обучения в школе. По итогам комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ, в период
медицинских осмотров, с каждым годом увеличивается количество детей со второй и
третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может
быть решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также
сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников.
В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного
учреждения является систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности
в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей. Характерной чертой последних лет являются миграционные
процессы.
Национальные особенности детей:
Следует отметить наблюдающуюся тенденцию к увеличению числа детей, для которых
русский язык не является родным. С целью защиты и развития национальных культур,
региональных культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным
особенностям воспитанников.
101
Национально-культурные особенности:
Содержание образовательного процесса спланировано с учетом современной концепции
развития личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу
в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов народной
культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи
и опыт воспитания. В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению
детей к истокам народной культуры Абатского района и Тюменской области, знакомство с
обычаями и традициями народов, проживающих на ее территории. Традиционно в октябре
в детском саду проводится тематическая неделя «Мое село, моя страна, моя планета», в
ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной.
Дети дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной, почитание
родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность
народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу
воспитания толерантной и любознательной личности. Приобщение к русской культуре
строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в школьную жизнь,
обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском коллективе,
где преподавание будет происходить на русском языке.
При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в
отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи
должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие
с получением полноценного образования на русском языке.
Региональные особенности:
Мы живем в селе с необыкновенной историей, ведь оно признанно палеонтологической
столицей Сибири в Тюменской области столицей мамонтов. И наша задача – с самых
ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего села, познакомить с
гербом, флагом Абатского района, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за
героические поступки старшего поколения, а также за настоящее и будущее нового
поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают
детям краеведческие сведения о родном селе Банниково, об истории его возникновения, о
его достопримечательностях, о истории флага, герба Абатска, Тюменской области, России.
Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше.
В работе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным
искусством, экскурсии в краеведческий музей, экскурсии по селу и др. Реализация
направления патриотического воспитания в детском саду позволяет формировать у
дошкольников основы патриотизма во всех выше перечисленных направлениях.
Включение парциальной программы духовно - нравственного воспитания детей
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л.,
Маханева М.Д.) в образовательную программу учреждения является региональным
компонентом.
Реализуется региональный компонент в сотрудничестве с семьёй, с
сельской
библиотекой, музеем МАОУ Банниковская СОШ в естественном включении
краеведческого материала в программу дошкольного образования.
102
Ознакомление с родным краем включается во все виды детской деятельности.
Реализация Программы воспитания осуществляется в течение всего времени пребывания
детей в ДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтения, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поли культурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств,
идей.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и
информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее
самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Воспитывающая среда ДОУ соблюдает условия для формирования эмоциональноценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе; условия для
обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества; условия для становления
самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Меж возрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий, а также создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование музея МАОУ
103
Банниковская СОШ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач. Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а
также информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Взрослые детского сада являются
одними из главных инструментов воспитывающей среды, так как именно они находится в
группе целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта,
выдержки, доброты, человечности. Воспитатель для ребенка пример во всем: в манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Также воспитывающей средой является развивающая предметно пространственная
среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы ДОУ, (ООП
ДО, п. 3.2)
2.7.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности. Прежде всего, выделяют следующие общности: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
административное совещание,
творческая группа;
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
Быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
Мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
Поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
Заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
Содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
Воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
Учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
Воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
104
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
Родительский комитет,
Совет родителей,
Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно используют:
фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение дня);
видеопоздравление на праздники в социальных сетях;
оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята - дошколята».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
105
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов
– это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым; - улыбка всегда обязательная часть приветствия;
Педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
Уважительное отношение к личности воспитанника;
Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
Умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
Знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
Соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо. Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная
составляющая организованной образовательной деятельности (ООД), где особое внимание
уделяется развитию таких качеств личности ребенка как: нравственность, патриотизм,
трудолюбие, доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность
и др.
Патриотические задачи Программы воспитания направлены на формирование основ
патриотизма
любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам,
уважительного отношения к символике своей страны.
флагу, гербу, гимну.
Формируя представления детей о малой родине и Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, многообразии стран
и народов мира, в детском саду осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах
в интересной и доступной для них форме с государственным устройством России, армией,
флотом, авиацией. (Письмо Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об
использовании государственных символов Российской Федерации») Воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
106
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
2. Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
3. Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
5. Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей
Обязательная часть
Образовательная
Направление
область
воспитания
«Социально
Патриотическое,
коммуникативное духовно развитие»
нравственное,
социальное,
трудовое
107
Ценности
Задачи воспитания
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудни
чество»,
«Труд».
Воспитание любви к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране;
Воспитание
уважительного отношения
к ровесникам, родителям
(законным
представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
Воспитание ценностного
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России;
Содействие становлению
целостной картины мира,
основанной на
представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном;
Воспитание социальных
чувств и навыков:
способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции.
Создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
Поддержка трудового
усилия, привычки к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Формирование
способности бережно и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
Задачи воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2.Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру, быть
полезным обществу.
3.Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и поддерживать
межличностные контакты.
4.Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим людям.
5.Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому, семье.
6. Знакомить с государственными символами России: герб, флаг, гимн
7.Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость, скромность,
трудолюбие, дисциплинированность.
8. Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
9. Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям
«Познавательное
развитие»
108
Познавательное,
патриотическое
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
Воспитание отношения к
знанию как ценности,
понимание значения
«Родина»,
«Природа»
образования для человека,
общества, страны;
Приобщение к
отечественным традициям
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к
людям - представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Воспитание
уважительного отношения
к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Воспитание бережного и
ответственного отношения
к природе родного края,
родной страны,
приобретение первого
опыта действий по
сохранению природы.
Задачи воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края.
2.Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках российского народа, о планете Земля как общем
доме людей.
3.Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4.Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством наблюдения,
слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания иллюстраций.
5.Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему дому
человеческого сообщества
«Речевое
развитие»
109
Социальное,
эстетическое
«Культура»,
«Красота».
Владение формами
речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения;
Воспитание отношения к
родному языку как
ценности, умения
чувствовать красоту языка,
стремления говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Задачи воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими людьми на
различные темы.
2.Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и средства в
конкретных условиях общения.
3.Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность.
4.Способствовать эмоционально-ценностному восприятию художественных,
литературных произведений, умению высказать свое личностное отношение к героям
сказок, рассказов, стихотворений.
5.Поощрять способность аргументировано отстаивать свою точку зрения в разговоре,
приучать к самостоятельности суждений.
«Художественно эстетическое
развитие»
110
Эстетическое
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
воспитание эстетических
чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной
картины мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми;
создание условий для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
поддержка его готовности к
творческой самореализации
и сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми).
Задачи воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей детей.
2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.
3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и объектов
природы.
4. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне, гордость за свою Родину, свой
народ, посредством художественно-эстетической деятельности,
6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений.
«Физическое
Физическое
«Жизнь»,
Формирование у ребёнка
развитие»
оздоровительное
«Здоровье»
возраст сообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре;
Становление
эмоционально ценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами;
Воспитание активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных
и волевых качеств.
Задачи воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
2. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.
3. Воспитывать культуру еды.
4.Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным играм и
забавам.
5.Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях
Задачи воспитания в образовательных областях Программы воспитания ДОУ
соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.29.3.4)
111
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Детский сад «Аленушка» в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и
семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в
формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте.
Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и
потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в
семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка.
Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания
ребенка в сфере развития его личности.
Сотрудничество ДОУ с семьей является обязательным условием педагогической
деятельности, обеспечивающей полноценное социальное партнерство всех участников
образовательных отношений.
Цель сотрудничества с Семьей - организация взаимодействия всех участников
образовательных отношений, направленная на укрепление основ семьи, формирование
активной педагогической позиции родителей (законных представителей) и развитие
единого контекста воспитания и общения в Семье и дошкольного учреждения на основе
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей нашего Отечества.
В результате такого тесного взаимодействия педагога с родителями, родителей с детьми,
педагога с родителями и детьми знания детей о нравственности становятся осмысленными,
прочувствованными. Общение ребенка с родителями (законными представителями)
происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях.
В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с
ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных
профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие
родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым
близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения,
отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит ДОУ. Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их
родителями (законными представителями) позволяет педагогам детского сада «Аленушка»
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ДОУ
и семье. У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о
целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и
психические возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения,
навыки, привычки поведения, качества характера и т. п.
Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением, так и с занижением
требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и недостаточным
использованием более эффективных средств воспитания. Таких как:
112
Труд детей;
Совместная деятельности со взрослыми;
Ознакомление с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей. Педагогическая пропаганда для родителей (законных
представителей) является конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни,
образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его
родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем
хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного
развития ребенка.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
ДОУ, в котором строится воспитательная работа. Важнейшим условием обеспечения
целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия
с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
Создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей;
Обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по
причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы,
правила и формы социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все
родители (законные представители) придают значение содержательному общению с
детьми, и общение происходит лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители,
которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками, лакомствами,
предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с
родителями — остается неудовлетворенной.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо:
Систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на
разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между
ними, общности интересов взрослых и детей.
Иногда дети очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так как
между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей,
их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные
занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен
мыслями, чувствами.
Но именно на почве такого содержательного общения между родителями (законными
представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Родителям важно понимать, что воспитание детей — не только материнская обязанность.
Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в
113
овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача
педагогов детского сада.
С участием отцов проводятся праздники в детском саду: День защитника Отечества,
конкурсы игрушек - самоделок; спортивные развлечения. Положительный опыт отцов,
помогает привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в
домашнем обиходе вещей, к туризму; формирует у детей уважение к своим отцам,
проявляющим силу, мужество, умению проявить находчивость и умелость.
В последнее время в детском саду увеличилась тенденция многодетных семей, это
замечательно, но все-таки большинство семей где воспитывается один ребенок. Здесь
воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей объективную
трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена.
Поэтому педагогам и специалистам детского сада необходимо уделять особое внимание
формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их
интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего,
привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного
коллектива. Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в
организации этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным
представителям).
Эта работа проводится систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
детском саду «Аленушка» Педагоги разъясняют родителям (законным представителям)
воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры, занятия, беседы, которые
они могут проводить с детьми дома.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия
трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и
труд в природе, и совместное изготовление игрушек и различных поделок, и труд,
направленный не только на благо семьи, но и других людей (благоустройство группового
участка, прилегающей к нему территории, починка игрушек, изготовление пособий,
изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной
и другое).
Участие родителей (законных представителей) в организованных мероприятиях:
семейных праздниках (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни
рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), в народных гуляниях (Масленица,
День села, Юбилей детского сада, района), участие семьи в патриотически направленных
праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, Праздник солидарности
трудящихся (День Труда), День России, День флага). Педагоги дают родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, учат их подвижным и
дидактическим играм, которые можно проводить дома, знакомят с детским песенным
репертуаром, советуют, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников, воздействия на семейное воспитание используют как индивидуальные, так
и коллективные формы работы.
Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.3.5.1].
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями) в рамках
реализации Программы воспитания заключается в создании необходимых условий для
установления взаимодействия с семьями воспитанников и развития компетентности
114
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечении права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада. Работа выстраивается по 3 направлениям:
Направления работы
Содержание работы
Информирование
- дни открытых дверей;
родителей
о
ходе - индивидуальные и групповые консультации;
образовательного процесса - родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
Повышение родительской - «Школа для родителей» (лекции, семинары, семинарыкомпетентности
практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
- Конференция для родителей
Организация
совместной Привлечение родителей к организации:
деятельности
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостиных; - конкурсов; - концертов;
- маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий; - семейного
театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Организация консультационно-методического пункта для
родителей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных
формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной
программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательноеобразовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших
событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
115
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Основными формами
просвещения выступают: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские
собрания (общие, групповые). Родителям предоставляется право выбора форм и
содержания взаимодействия с педагогами, обеспечивающими их образование
(воспитателем, узким специалистом, педагогом- психологом, старшим воспитателем,
группой родителей и пр.),
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в
развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся
любые предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернетсообщества воспитывающих взрослых и др.
2.7.2.5. События образовательной организации
Обязательная часть
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Воспитательное событие в учреждении – это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. События может быть не только организованным
мероприятием, но и спонтанно возникшей ситуацией, любым режимным моментом,
традицией утренней встречи детей, индивидуальной беседой, общим делом, совместным
реализуемым проектом и пр. [ФОП ДО, 2023, раздел III п.29.3.5.2].
2.7.2.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого
плана:
Развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
Развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
Развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной
картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
116
Индивидуальную,
Подгрупповую,
Групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми являются:
Проектная деятельность;
Познавательно-игровая деятельность;
Трудовая деятельность;
Объединения детей по интересам;
Кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
Взаимодействие в игровой деятельности;
Взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной) деятельности;
Особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ реализуемые в течение дня:
Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
Воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
Разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
Просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок);
Экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ
определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как
основу совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование
реализации ФГОС ДО.
2.7.2.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Развивающая предметно-пространственная среда (далее –
РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает в себя: оформление помещений; оборудование; игрушки.
РППС в учреждении отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
117
Функциональная зона
Основное предназначение
Оснащение
(центр)
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация, возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции
«Патриотический уголок»
Расширение краеведческих
представлений детей,
накопление познавательного
опыта
«Уголок Тюменской области»
Расширение краеведческих
представлений детей о
Тюменской области
Уголок «Русская изба»
Расширение краеведческих
представлений детей о быте
народов севера
«Уголок природы»
Расширение краеведческих
представлений детей о
природе Родного края
«Музыкальный уголок»
Расширение краеведческих
представлений детей о
музыкальном творчестве
народов населяющих
Тюменскую область
«Семейный уголок»
Расширять представления
детей об истории семьи в
контекст истории родной
страны
118
Государственная и
Тюменской области и района
символика
- Образцы русских костюмов
- Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народно –
прикладного искусства
- Предметы русского быта
- Детская художественная
литература
Набор открыток Абатского
района и Тюменской области»
- Дидактическая игра
«Животные и растения
Тюменской области»
- Настольно - печатная игра
«Чей дом»
- Альбом «Родное село»
- Книга «Деревянное
зодчество Тюменской
области»
- Предметы народно –
прикладного искусства
- Предметы русского быта
-Аудиотека «Старинные
русские песни»
- Дидактическая игра
«Русская изба»
- Макеты
- Литература
природоведческого
содержания,
- Набор картинок, альбомов о
Тюменском крае, его природе
- Русские народные
музыкальные инструменты –
Игрушки-самоделки
- Музыкально - дидактические
игры
- Музыкально - дидактические
пособия
- Декоративная атрибутика
- Семейные фотовыставки
- Альбомы «Семейное
древо»
- Альбом о воинских
наградах дедушек,
бабушек.
- Серия дидактических игр:
- «Где ты живешь?»
- «Знаешь ли ты свое имя и
фамилию?» «А кто твои родители?»
- Настольно печатная игра
«Профессии
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна. При
выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.7.2.8. Социальное партнерство
Реализация Программы воспитания в детском саду «Аленушка» СП МАОУ
Банниковская СОШ строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском
новых форм социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная
система, задача которой заключается в обращении внимания социума микрорайона на детей
дошкольного возраста. Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами,
которые представлены в таблице:
Социальные партнеры
Содержание работы
МАОУ Банниковская СОШ, музей МАОУ Экскурсии; совместные познавательные
Банниковская СОШ, Сельский Дом викторины, проведение интегрированных
культуры, сельская библиотека
занятий,
совместных
мероприятий
проведение
праздников,
спортивные
развлечения; выставки детского творчества
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы:
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музея в МАОУ Банниковская СОШ библиотеки;
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
ДОУ, так и МАОУ Банниковская СОШ;
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в детских творческих конкурсах, выставках, программах,
организуемых Сельским Домом культуры.
Кадровый потенциал: детский сад полностью укомплектован кадрами. Все педагоги
своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование. Также педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещение городских методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различного
уровня, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно
влияет на развитие ДОУ.
119
2.7.3. Организационный раздел программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
Создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования;
Обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметно
пространственной среды;
Оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
Современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
2.7.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания в детском саду «Аленушка» осуществляется:
Педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в ДОУ;
Учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
руководителем МАОУ Банниковская СОШ в зависимости от содержания
Программы.
Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При наличии в общеобразовательных группах детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДОУ дополнительно должности педагогов не предусмотрены.
При организации инклюзивного образования: – при включении в общеобразовательную
группу иных категорий детей, имеющих специальные образовательные потребности, в том
числе находящихся в трудной жизненной ситуации, дополнительное кадровое обеспечение
не предусмотрено.
В целях эффективной реализации Программы воспитания администрация ДОУ создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены
различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в том
числе учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников.
120
Учреждение осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Кадровые условия реализации программы.
Наименование должности
Старший воспитатель
Воспитатель
Количество
1
2
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений.
Педагоги повышают свой профессиональную компетентность, посещая районные
методические объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в
конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие ДОУ.
2.7.3.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, 163
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе /институтвоспитания.рф/
2.7.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежа традиционные ценности российского
общества, создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т.д.), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
121
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями [ФОП ДО, 2023,
раздел III п.29.4.3.1].
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско - родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
обеспечивает
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
122
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ДО
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
согласно изменениям, в ФОП ДО обеспечивает:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализацию образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизацию работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
123
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде [ФОП ДО, 2023, р. IV, п.30].
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ФОП ДО п.31.1.
РППС рассматривается
как часть
образовательной среды
и фактор,
обогащающий развитие
детей
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения,
материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности
детей
РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, в том числе детей ОВЗ,
коррекции недостатков их развития
ФОП ДО п.31.3. Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии
ФОП ДО п.31.2.
РППС включает
организованное
пространство
124
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
ФОП ДО п.31.4.
РППС ДОО создается
согласуются между собой по содержанию, масштабу,
как единое
художественному решению
пространство
ФОП ДО п.31.5.
Местные
этнопсихологические,
социокультурные,
При проектировании
культурно-исторические и природно-климатические условия,
РППС ДОУ учитывает в которых находится ДОУ;
Возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
Задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
Возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности)
ФОП ДО п.31.6.
Требованиям ФГОС ДО;
С учетом возможности Образовательной программе ДОУ;
реализации
Материально-техническим и медико-социальным условиям
образовательной
пребывания детей в ДОУ;
программы ДО в
Возрастным особенностям детей;
различных
Воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
организационных
Требованиям безопасности и надежности
моделях и формах
РППС ДОУ
соответствует
ФОП ДО п.31.8.
Игровой, коммуникативной, познавательно РППС ДОУ
исследовательской, двигательной, продуктивной,
обеспечивает
В соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
возможность
детей, охраны и укрепления их здоровья,
реализации разных
Возможностями учета особенностей и коррекции
видов индивидуальной недостатков их развития
и коллективной
деятельности
ФОП ДО п.31.9-31.10 Содержательно-насыщена;
РППС ДОУ
Трансформируемая;
Полифункциональная;
Доступная;
Безопасная - обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников
В групповых помещениях ДОУ имеется оборудование для
ФОП ДО п.31.11.
В ДОУ созданы
использования
информационно
коммуникационных
условия для
технологий в образовательном процессе. В методических
информатизации
кабинетах есть подключение к сети Интернет с учетом
образовательного
регламентов безопасного пользования сетью Интернет
процесса
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
125
Обязательная часть.
ФОП ДО п.32.
В ДОУ созданы
материально технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
К условиям размещения организации;
К оборудованию и содержанию территории;
К помещениям, их оборудованию и содержанию;
К естественному и искусственному освещению помещений;
К отоплению и вентиляции;
К водоснабжению и канализации;
К организации питания;
К медицинскому обеспечению;
К приему детей в организации;
К организации режима дня;
К организации физического воспитания;
К личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4), выполнение требований по охране здоровья обучающихся
и охране труда работников ДОУ;
5), возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОУ
ФОП ДО п. 32.2. При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОУ учитывает особенности их физического и психического развития
ФОП ДО п. 32.3. ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
ФОП ДО п. 32.4.
ДОУ имеет
образование детей через игру, общение, познавательно необходимое
исследовательскую деятельность и другие формы активности
оснащение и
ребенка с участием взрослых, и других детей;
оборудование для всех 2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
видов воспитательной и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
образовательной
индивидуальными особенностями детей дошкольного
деятельности
возраста, содержанием Федеральной программы;
126
обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной и
хозяйственной
деятельности
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В детском саду «Аленушка» созданы необходимые условия, для целенаправленной
работы, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
Материально-техническое оснащение Учреждения с каждым годом улучшается за счёт
финансирования бюджетных средств. Приобретаются и обновляются: игрушки, наглядно
– дидактические пособия, развивающие игры, детские энциклопедии, художественная
литература, оборудование для экспериментального уголка, пособия для проведения
опытов, спортинвентарь для оборудования уголков физкультуры в группах, музыкальные
инструменты, костюмы в музыкальный зал, ноутбуки для воспитателей, мобильные
физкультурные уголки.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и
периодической литературой. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания. Качество образовательного процесса напрямую зависит от уровня
обеспеченности процесса учебно-методическим комплексом, техническими средствами
обучения, оборудованием. Приобретение учебно-методических пособий, детской
художественной литературы и периодической печати позволяет педагогическому
коллективу эффективно работать над повышением качества образовательного процесса.
Своевременно приобретаются учебно-методические материалы по инновационной
программе «От рождения до школы» и дополнительным образовательным программам,
технологиям, развивающие материалы для разных видов игровой деятельности, для
изобразительной деятельности, конструирования, образно-символический материал,
нормативно знаковый материал. Методическая литература обновляется в соответствии с
требованиями ООП ДО, изучается педагогами Учреждения и используется в воспитательно
- образовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей, в том числе
детей с ОВЗ.
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
Групповые комнаты
Пищеблок
Прогулочные площадки.
Оснащение кабинетов, помещений информационно-коммуникационным
оборудованием в детском саду «Аленушка».
Групповые комнаты оснащены музыкальным центром, проектором, телевизором. В
методическом кабинете оборудованы компьютерное место, имеется принтер с функциями
ксерокса и сканера, фото и видео - аппаратура и ноутбук.
127
ДОУ имеет доступ к информационным системам и информационно телекоммуникационным сетям: подключен Интернет на все компьютеры.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного Учреждения
сайты, налажен электронный документооборот и настроено программное обеспечение для
дистанционной работы.
Сеть активно используется работниками Учреждения в целях обмена опытом с
коллегами образовательных учреждений, а также для проведения занятий с детьми, в том
числе дистанционных, если воспитанники по каким-то причинам не посещают детский сад,
а также для детей, родителей (законных представителей) зачисленных на консультативнометодический пункт Учреждения.
Дистанционные занятия и материалы размещаются на электронных ресурсах для
дистанционного обучения:
• электронная почта
• мессенджеры Viber, WhatsAPP, Zoom, YouTube
• применение платформ для дистанционного обучения - индивидуально, на выбор и
усмотрение педагога и по согласованию с родителями (законными представителями).
Основной целью использования дистанционной формы обучения является создание единой
информационно-образовательной среды, позволяющей предоставлять возможность
получения доступного, качественного и эффективного образования всем категориям
воспитанников независимо от места их проживания, возраста, состояния здоровья и
социального положения.
Использование дистанционных образовательных технологий способствует решению
следующих задач:
Повышение эффективности организации учебного процесса, качества образования,
Создание условий для получения дополнительных знаний.
При использовании Электронных Средств Обучения (далее ЭСО) с демонстрацией
обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию
в тетрадях обучающимися, продолжительность непрерывного использования экрана не
должна превышать для детей 5-7 лет- 5-7 минут.
Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Условия для развития детей 2 - 8 лет.
1.Аудиовизуальные средства:
Музыкальные центры с CD,
Флэш - носителями,
Проекторы с переносными экранами,
Телевизоры,
Ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы;
сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной
материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
128
2.1. На территории детского сада имеются спортивные площадки, спортивно - игровое
оборудование.
2.2. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы.
Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки,
косички, змейки, для подрезание - дуги, составные цветные модули «Гусеница», «Туннель»,
«Дракон». Имеется спортивно игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки,
гири, кегли, кольцебросы, маты, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так,
чтобы оно было доступно детям.
2.3. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне
2.4. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию
представлений о величине, форме, размере, количестве, материал для развития
пространственных и временных представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.
2.5. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты,
лупы, пробирки, чашки и т.п.
3. Условия для безопасности. В группах старшего дошкольного возраста организованы
уголки «Безопасности», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровье сбережению,
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных картин,
демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно-печатные игры и т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки
для вышивки, неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы
конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты.
В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций,
сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей
(ширмы, подиумы).
6. Условия для музыкальной деятельности: Имеются детские музыкальные инструменты:
деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные центры, диски с записями
музыкальных произведений и фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3.В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки:
«Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников. Питание воспитанников осуществляется согласно
примерному десятидневному меню, которое гарантирует качество и безопасность
продукции, произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед,
полдник. Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
129
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с
детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. *Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов:
- На входе в здание детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для оказания
помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на
инвалидных колясках.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
инвалидам получать услуги наравне с другими - На сайте имеется альтернативная версия
для слабовидящих.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован современной
пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В Учреждении регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах села, организуются экскурсии, игры.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами. (ФОП ДО п 32.9)
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы детского сада «Аленушка» соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(ФОП ДО раздела IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Раздел ФОП
ФОП ДО раздела IV
п. 33, п. 33.1.
Примерный перечень
художественной
литературы
ФОП ДО раздела IV
п. 33, п. 33.2.
130
Наименование разделов
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Проза
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Примерный перечень
музыкальных
произведений
ФОП ДО раздела IV
п. 33, п. 33.3.
Примерный перечень
произведений
изобразительного
искусств
ФОП ДО раздела IV
п. 33, п. 33.4
Примерный перечень
анимационных
произведений
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
Примерный перечень анимационных произведений для
реализации
программы
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4) для
детей дошкольного возраста (с пяти лет)
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
131
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ корректирует режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
(ФОПДО п.35.12)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
Все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность
От 1,5 до 3 лет
10 минут
занятия для детей
От 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не
От 4 до 5 лет
20 минут
более
От 5 до 6 лет
5 минут
От 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
От 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной суммарной
От 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки
От 4 до 5 лет
40 минут
для детей дошкольного
От 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
возраста, не более
при организации 1 занятия
после дневного сна
От 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
Все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
Все возрасты
2-х минут
для гимнастики, не менее
132
Показатели организации режима дня
Продолжительность
1-3 года
ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность
1-3 года
дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность
Для детей до 7 лет
прогулок, не менее
Суммарный объем
Все возрасты
двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Все возрасты
Утренняя зарядка,
До 7 лет
продолжительность, не
менее
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения (ФОПДО п.35.12).
Вид организации
Дошкольные
организации,
организации по уходу и
присмотру
Продолжительность, Количество обязательных приемов
либо время
пищи
нахождения ребёнка
в организации
До 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим
временем нахождения в
организации)
8-10 часов
Завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
11-12 часов
Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин
Круглосуточно
Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник, ужин, второй ужин
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерные режимы дня в детском саду «Аленушка» для групп, функционирующих
полный день (9-часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника)
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Продолжительность пребывания детей в детском саду «Аленушка» 9 часов при
пятидневной рабочей неделе с 7.30 ч. до 18.00 ч.
Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей и предполагает достаточную
ежедневную длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование
умственных и физических нагрузок, регулярное сбалансированное питание.
133
В распорядок дня включено проведение Утреннего и вечернего круга. Организация
режима дня проводится с учетом теплого и холодного времени года.
Организация жизни группы и воспитание детей Распорядок дня в холодный период
года
Виды деятельности
Прием детей*
(общение с
родителями, игры
малой подвижности,
настольно-печатные
развивающие игры,
хозяйственно-бытовой
труд)
Утренняя разминка,
гимнастика
(формирование
потребности в ЗОЖ,
привитие интереса к
физической культуре).
Подготовка к завтраку,
завтрак
(формирование
культурногигиенических
навыков).
Утренний круг
(обсуждение планов
предстоящего дня)
Организация игровой,
познавательной,
продуктивной,
творческой
деятельности с детьми
* (образовательная,
творческая
физкультурнооздоровительная
деятельность,
индивидуальная,
подгрупповая и
фронтальная работа с
детьми)
Витаминный завтрак
(формирование
представлений о
необходимости
134
Младшая разновозрастная
Старшая разновозрастная
группа
группа
В дошкольном учреждении
с 7:30
с 7:30
*Прием детей ведется с обязательной термометрией в целях
проведения противоэпидемиологических мероприятий
с 8:00
с 8:12
Утренняя гимнастика с
детьми проводится в
групповых помещениях
Обработка зала после каждого
группового посещения
с 8:15
с 8:25
с 8:30
с 8:50
с 9:00
с 9:00
После каждого посещения спортивно-музыкального зала
проводиться влажная уборка с применением
дезинфицирующих средств В Учреждении обеспечена
групповая изоляция, занятия проводятся в группе и (или) на
открытом воздухе на отдельных групповых участках
с 10:00
с 10:00
укрепления организма,
закаливания)
Подготовка к
прогулке. Прогулка
(подвижные и
спортивные игры,
трудовая деятельность,
экспериментирование
и игры с природным
материалом). или
Динамический час (в
период
неблагоприятных
погодных условий)
Возвращение с
прогулки,
(формирование
навыков
самообслуживания),
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду.
Обед (формирование
культурно
гигиенических
навыков,
культуры
приёма пищи)
Подготовка ко сну.
Дневной сон (перед
сном: чтение,
слушание
аудиозаписей).
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность
(закаливающие
процедуры, разминка,
спокойные игры)
Полдник
(формирование
культурногигиенических
навыков)
Вечерний круг
(рефлексия важных
моментов прошедшего
дня)
Организация игровой,
физкультурнооздоровительной,
творческой
135
с 10:10
с 11:00
*Образовательная деятельность организуется в групповом
помещении в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Образовательные и воспитательные занятия с детьми при
благоприятных погодных условиях проводятся на улице.
с 11:40
с 12:10
с 12:10
с 12:15
с 12:30
с 12:30
с 15.00
с 15.00
с 15:25
с 15:25
с 15:35
с 15:35
с 15:40
с 15:40
деятельности с детьми,
дополнительные
услуги*
Прогулка (подвижные
с 16:00
с 16:10
и спортивные игры)
или Динамический час
(в период
неблагоприятных
погодных условий)
Уход домой
до 16:30
до 16:30
**в теплый период встреча детей, образовательная и игровая деятельность переносится, по
возможности, на улицу.
Организация жизни группы и воспитание детей. Распорядок дня в теплый период
года
Виды деятельности
Прием детей*
(общение с
родителями, игры
малой подвижности,
настольно-печатные
развивающие игры,
хозяйственно-бытовой
труд)
Утренняя разминка,
гимнастика
(формирование
потребности в ЗОЖ,
привитие интереса к
физической культуре).
Подготовка к завтраку,
завтрак
(формирование
культурногигиенических
навыков).
Утренний круг
(обсуждение планов
предстоящего дня)
Организация игровой,
136
Младшая разновозрастная
Старшая разновозрастная
группа
группа
В дошкольном учреждении
с 7:30
с 7:30
Прием детей осуществляется на воздухе
с 8:00
с 8:12
Утренняя гимнастика с
детьми проводится в
групповых помещениях
Утренняя гимнастика
проводится на воздухе
с 8:15
с 8:25
с 8:30
с 8:50
с 9:00
с 9:00
познавательной,
продуктивной,
творческой
деятельности с детьми
* (образовательная,
творческая
физкультурнооздоровительная
деятельность,
индивидуальная,
подгрупповая и
фронтальная работа с
детьми)
Витаминный завтрак
(формирование
представлений о
необходимости
укрепления организма,
закаливания)
Подготовка к
прогулке. Прогулка
(подвижные и
спортивные игры,
трудовая деятельность,
экспериментирование
и игры с природным
материалом). или
Динамический час (в
период
неблагоприятных
погодных условий)
Возвращение с
прогулки,
(формирование
навыков
самообслуживания),
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду.
Обед (формирование
культурно
гигиенических
навыков,
культуры
приёма пищи)
Подготовка ко сну.
Дневной сон (перед
сном: чтение,
слушание
аудиозаписей).
Постепенный подъем,
самостоятельная
137
После каждого посещения спортивно-музыкального зала
проводиться влажная уборка с применением
дезинфицирующих средств В Учреждении обеспечена
групповая изоляция, занятия проводятся в группе и (или) на
открытом воздухе на отдельных групповых участках
с 09:40
с 09:50
с 09:50
с 10:00
*Образовательная деятельность организуется в групповом
помещении в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Образовательные и воспитательные занятия с детьми при
благоприятных погодных условиях проводятся на улице.
с 11:40
с 11:50
с 11:50
с 12:00
с 12:00
с 12:10
с 15.00
с 15.00
деятельность
(закаливающие
процедуры, разминка,
спокойные игры)
Полдник
с 15:20
с 15:25
(формирование
культурногигиенических
навыков)
Вечерний круг
с 15:35
с 15:40
(рефлексия важных
моментов прошедшего
дня) *
Прогулка (подвижные
с 15:45
с 15:50
и спортивные игры)
или Динамический час
(в период
неблагоприятных
погодных условий)
Уход домой
до 16:30
до 16:30
В теплый период встреча детей, образовательная и игровая деятельность переносится,
по возможности, на улицу.
После каждого посещения спортивно-музыкального зала проводиться влажная уборка с
применением дезинфицирующих средств.
В ДОУ обеспечена групповая изоляция, занятия проводятся в группе и (или) на
открытом воздухе на отдельных групповых участках.
Примечание:
Формы работы с детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные
особенности, сезонные условия и носят событийный характер;
В летний период время сна (дневного отдыха) увеличивается, деятельность с
детьми при благоприятных погодных условиях организуется на открытом
воздухе, при неблагоприятных – в помещениях групп, музыкальном,
физкультурном залах;
Утренний прием детей с 3 лет осуществляется на улице.
Во время летней оздоровительной кампании непосредственно образовательная
деятельность проводится по познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физкультурно-оздоровительной, социально-коммуникативной направленности в течение
дня в разных видах детской деятельности
Режим дня составлен с расчетом на 9 - часовое пребывание ребенка в детском саду. В
режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при
этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста
недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня утверждается директором Учреждения.
138
Проектирование воспитательно - образовательного процесса в детском саду
«Аленушка»
Непосредственно образовательная деятельность в течение учебного года
№
Младшая
разновозрастная группа
1 -2 младшая подгруппа
1.
Младшая
разновозрастная группа
средняя подгруппа
в
неделю
в
месяц
в год
1.1 Познавател
ьное
развитие
2
8
72
2
8
72
2
8
72
Природное
окружение
1
4
36
1
4
36
1
4
36
ФЭМП
1
4
36
1
4
36
1/2
4/8
36/72
1.2 Речевое
развитие
1
4
36
1
4
36
2
8
72
Развитие
речи
1
4
36
1
4
36
2
8
72
Ежедне
вно
Ежед
невно
Ежед
невно
Ежедн
евно
Ежед
невно
Ежед
невно
Ежед
невно
1.3 Художестве
нноэстетическ
ое
направлени
е развития
5
20
180
5
20
180
6
24
216
Музыка
2
8
72
2
8
72
2
8
72
1
4
36
1
4
36
2
8
72
Образовате
льная
область
Чтение
художестве
нной
литературы
в
недел
ю
в
месяц
в год
Старшая
разновозрастная группа
старшая и
подготовительная
подгруппа
в
недел
ю
Ежедн Ежедн
евно
евно
в
месяц
в год
Художестве
нное
творчество
- рисование
- лепка
139
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
0,5
2
18
1
4
36
1
4
36
1
4
36
Физическо
е
направлени
е
3
12
108
3
12
108
3
12
108
Физическа
я культура
в
помещении
2
8
72
2
8
72
2
8
72
Физическа
я культура
на
прогулке
1
4
36
1
4
36
1
4
36
аппликация
Конструир
ование
1.4
1.5 Социально
коммуника
тивное
Итого:
2
В ходе различных видов деятельности, и интеграцию с другими
образовательными областями.
11
44
396
11
44
396
13\14
60
540
1
4
36
2
8
36
Вариативна
я часть
2.1 Занятия по
дополнител
ьному
образовани
ю
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю для группы раннего
возраста
Воспитание при проведении режимных процессов
Оздоровительно - закаливающие процедуры
Культурно-гигиенические навыки, навыки
самообслуживания
Приучение к опрятности и аккуратности
Расширение ориентировки в окружающей среде
Развитие понятийной и активной речи
Чтение художественной литературы
140
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Развлечения
Ежедневно
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю для групп дошкольного
возраста
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Кружки по
интересам
Дежурство
Прогулки
Развлечения
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
2 раза в месяц 2 раза в
1 раз в
1 раз в
месяц
месяц
месяц
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Самостоятельная Ежедневно
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
деятельность
детей в центрах
(уголках)
развития
1 раз в
неделю
Ежедневно
Ежедневно
1 раз в
месяц
-
-
Ежедневно
Ежедневно
В соответствии с п.2.11.3. ФГОС ДО Ежедневная организации жизни и деятельности
детей осуществляется с учетом:
Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
Решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
141
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от
состояния их нервной системы.
Учебный план
Учебный план непрерывной образовательной деятельности составлен в соответствии с
п.7 ст.28 Федерального закона РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Приказом Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об
утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного
Образования» (ФГОС ДО), СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 (далее СанПиН 1.2.3685-21) и ИП ДО «От рождения до школы»
В основе реализации ООП ДО в детском саду «Аленушка» лежит комплекснотематическое планирование воспитательно-образовательной работы (Приложение 8)
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для
каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. (Комплексно-тематическое планирование для каждой
возрастной группы в ИП ДО «От рождения до школы» принято за основу проектирования
воспитательно-образовательного процесса).
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Родители информируются о теме недели и предстоящих мероприятиях, по решению
задач, в начале тематической недели, для активного взаимодействия между сотрудниками
детского сада и родителями по воспитанию детей
3.6. Кадровые условия реализации Программы.
Обязательная часть
142
Реализация
Программы
детского
сада
«Аленушка»
обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Основной образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебно - вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Реализация Программы ДОУ обеспечивается педагогическими, работниками
образовательной организации.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года за счет средств МАОУ Банниковская СОШ.
Детский сад полностью укомплектовано педагогическими кадрами: 1 старший
воспитатель, 2 воспитателя, - всего 3 педагогических работника.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации в ТОГИРРО
города Тюмени. 50 % педагогов прошли курсы повышения квалификации по
информационным технологиям, более 80% педагогов владеют навыками пользователя ПК,
пройдя обучение на базе ДОУ или освоив компьютер самостоятельно. Также педагоги
повышают свой профессиональный уровень через посещение районных методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в
конкурсах различных уровней, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на развитие детского сада.
Состав педагогического коллектива детского сада отмечается достаточной
стабильностью и положительной результативностью. Ежегодно педагоги повышают свое
профессиональное мастерство в ходе прохождения аттестации, повышения квалификации,
участие в различных конкурсах и фестивалях на разных уровнях.
3.8. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДО.
Дата
143
Основные государственные и народные праздники,
памятные даты
Январь
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
144
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
Последнее
воскресенье ноября
День Государственного герба Российской Федерации
30 ноября
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
3 декабря
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
5 декабря
Международный день художника
8 декабря
День Героев Отечества
9 декабря
День Конституции Российской Федерации
12 декабря
Новый год
31 декабря
*п. 36.4, раздел IV ФОП ДО
145
Календарный план воспитательной работы детского сада «Аленушка»
на 2023-2024 учебный год, в части формируемой участниками образовательных отношений
п.п Образовательное событие/
знаменательная дата*
Дата проведения
1
01.09 - День знаний
01.09.2023
2
03.09. -День солидарности в
борьбе с терроризмом
04.09.2023
03.09. - День окончания
Второй мировой войны,
Мероприятие
Сентябрь
Развлечение «В поисках
ключей от сундука знаний!»
05.09.2023
Урок мужества «Беслан трагедия, которую никто не
забудет!»
Час памяти «Я помню! Я
горжусь!»
3
08.09. - Международный
день распространения
грамотности
08.09.2023
Квест - игра «Грамотеи»
4
23.09. – День символики
Абатского района
22.09.2023
1. Изучение карты
с. Банниково.
2. Просмотр альбома с
достопримечательностями с.
Банниково.
3. Рисование на тему «Флаг и
герб моей малой Родины».
4. Беседы о родном крае.
Содержание
Возрастная
категория
Игры, загадки, аттракционы,
встреча с героями сказок и
мультфильмов
Просмотр презентации
«Окончанию Второй
мировой войны,
посвящается...»,
прослушивание
музыкальных произведений,
рассматривание
иллюстраций
Знакомство детей с
праздником «День
грамотности», развитие
устной речи дошкольников
Продолжать приобщение
детей к знанию своего края
Малой Родины. Культуре
народа, его духовным
ценностям, знакомству с
историей родного края через
знакомство с гербом,
флагом своего района.
Передача подрастающему
4-7 лет
6-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
5. Фотовыставка – «Моя
малая Родина- мое любимое
село»
Выставка-поздравление
«День дошкольного
работника прекрасный
праздник»;
Выставка поздравительных
открыток «Мой любимый
воспитатель!»;
5
27.09. - День работника
дошкольного образования
27.09.2023
6
01.10 - Международный
день пожилых людей.
29.09.2023
Октябрь
Праздничное музыкальное
развлечение «Поклон вам
низкий от внучат и близких!»
7
04.10. День защиты
животных.
04.10.2023
Экологический проект «Мы
не одни на этой планете»
8
05.10. День учителя.
05.10.2023
Выставка поделок из
природного материала «Что у
осени в лукошке»
147
поколению нравственных
ценностей и духовных
традиций своего народа.
1. Плакат «Мы Вам спасибо
говорим!»
2. Букет для любимого
воспитателя
3. Детский взгляд (рассказ о
любимом воспитателе)
4. Сердце в подарок
(поделка в любой технике)
Изготовление открыток;
беседа «Мои любимые
бабушка и дедушка»,
фотовыставка в социальных
сетях «Бабушка рядышком с
дедушкой»,
чтение художественной
литературы.
Чтение рассказов о
животных, выставка
литературы в групповых
комнатах, беседы с детьми,
организация фотовыставки в
социальных сетях «Братья
наши меньшие»,
изготовление буклетов
«Сохрани и защити!»
Создание условий для
развития художественных,
познавательных и
3-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
9
09.10. Всемирный день
почты.
09.10.2023
10
15.10. День отца в России
16.10.2023
11
148
1 04.11 - День народного
единства
02.11.2023
Участие в акции «Отправим
письмо бабушке» (привлечь
родителей к совместному
творчеству с детьми,
проявить внимание к
старшему поколению семьи).
1. Мы с папой - спортсмены
2. Мы с папой - кулинары
3. Мы с папой - мастера
4. Селфи с папой
5. Открытка к празднику
Ноябрь
Музыкальный праздник
«Когда мы едины, мы
непобедимы»
творческих способностей
детей
Знакомство детей с
историей праздника, с
профессией почтальона,
игры, чтение стихов,
просмотр мультфильмов
4-7 лет
1.Формировать правильное
представление детей о роли
отца в семье.
2.Воспитывать интерес к
профессиям их отцов,
воспитывать в детях чувство
гордости и уважения к отцу.
3.Способствовать
психологическому
сближению детей и
родителей от 2-7 лет
совместных занятий
физкультурой, развитию
положительных эмоций,
чувства взаимопомощи
2-7 лет
Формирование
толерантного отношения
друг к другу, понимания
важности передачи
эмоциональных связей,
опыта толерантного
поведения
4-7 лет
12
08.11 - День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
09.11.2023
Тематический день «Есть на
кого равняться!»
13
18.11. - День рождения
Российского Деда Мороза
17.11.2023
Беседа с детьми «День
рождения Деда Мороза»
Чтение художественной
литературы; Изготовление
открыток для Деда Мороза
14
21.11. - Всемирный день
приветствий.
21.11.2023
Занятие в группе «День
приветствий» Чтение сказок
народов мира «Бабушкин
сундучок»
149
Знакомство дошкольников с
историей даты, беседа,
просмотр презентации о
профессии сотрудника
органов внутренних дел
России
Воспитывать уважительное
отношение к культуре,
традициям страны,
создавать положительную
основу для воспитания
патриотических чувств;
Развивать творческие
способности детей, желание
дарить подарки Деду
Морозу; Способствовать
развитию речи через
выразительное чтение
стихов, исполнение песен,
составление рассказов о
Дедушке Морозе
Познакомить детей с
историей возникновения
Всемирного дня
приветствий, с флагом,
традициями и ритуалами
приветствий народов
разных стран мира
Воспитывать в детях
чувство гражданской
принадлежности,
воспитанности,
5-7 лет
2-7 лет
5-7 лет
15
26.11 - День матери
24.11.2023
Праздник для мамочки
«Пусть всегда будет мама!»
16
30.11 - День
Государственного герба
Российской Федерации
30.11.2023
Викторина «Символы отражение жизни»
17
03.12. - День неизвестного
солдата.
04.12.2023
Декабрь
Тематическая беседа «Есть
память, которой не будет
конца»
Коллективная работа
«Хоровод доброты»
03.12.-Международный
день инвалидов
18
150
05.12. - День добровольца
(волонтера)
05.12.2023
Альбом добрых дел «Мы
помощники», «Подари
частичку добра»
доброжелательности и
уважения к людям любой
национальности
Подготовка детей к
маминому празднику
Подарочки для мамочки
Фото с мамой:
1. Мы с мамой – затейники
2. Мы с мамой – актеры
3. Мы с мамой путешественники
Знакомство с историей
происхождения герба
России, его значением в
прошлом и настоящем.
Знакомство дошкольников с
историей даты, проведение
минуты памяти, чтение
стихов
Проведение этических бесед
с детьми о добре, заботе,
сочувствии к детям с
ограниченными
возможностями,
оформление холлов
аппликацией из
разноцветных ладошек.
Формировать
первоначальные
представления у детей, что
такое добро, доброта,
2-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
19
08.12. - Международный
день художника
08.12.2023
Тематический день «Я
художник хоть куда!»
20
09.12. - День Героев
Отечества
08.12.2023
21
12.12 - День Конституции
Российской Федерации
12.12.2023
Целевая экскурсия к
памятникам Героев села
Банниково
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию «Что?
Где? Когда?»
22
31.12 - Новый год
С 18.12.202326.12.2023
151
«Новый год у ворот»
1. Оформление фотозоны.
2. На новогодней елке
(елочная игрушка по мотивам
новогодних мультфильмов).
доброжелательность,
добрые дела; создавать
условия для проявления
чувства сопереживания и
сочувствия к тем, кто
нуждается в помощи,
желания помочь;
мотивировать детей к
проявлению
доброжелательности, учить
выстраивать поведение с
позиции нравственных норм
Беседы о профессии, игра экспериментирование
«Смешиваю краски я...»,
загадки, рассматривание
репродукций картин разных
жанров
Беседа о подвигах
Банниковских Героев,
возложение цветов
Формирование
представлений у детей
старшего дошкольного
возраста о собственных
правах
Формировать представление
детей о празднике Новый
год, познакомить с
традициями празднования
Нового года, обычаями
2-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
2-7 лет
3. Приглашение на елку
(афиша)
4. Письмо Деду Морозу
5.Хоровод снежинок
(коллективная работа
воспитанников раннего
возраста)
Январь
Музыкально-спортивный
праздник «Старый Новый
год»
23
14.01 – старый Новый год
14.01.2024
24
15.01. - Международный
день зимних видов спорта.
15.01.2024
Беседы о зимних видах
спорта, рассматривание
иллюстраций, подвижные
игры на прогулке
25
17.01 - День детских
изобретений
17.01.2024
1. Изучение энциклопедий
«Наука глазами детей»
2. Великое изобретение
(мультфильм об
изобретениях)
152
встречи новогоднего
праздника, его атрибутикой,
персонажами. Вызвать у
детей радостные эмоции в
ожидании праздника;
формирование
представлений о Новом годе
как о добром веселом
празднике, как начале
календарного года
Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры, знакомство с
обычаями и традициями
русского народа. Создание
праздничного настроения у
детей и взрослых. В игровой
форме развитие физических
качеств
Пропаганда здорового
образа жизни, повышение
интереса к физической
культуре и зимним видам
спорта детей дошкольного
возраста, родителей и
сотрудников ДОУ
Побуждение детей к
изобретательству, развитие
познавательного и
творческого интереса; поиск новых идей, в
3-7 лет
2-7 лет
2-7 лет
Дети ОВЗ
26
27
28
29
153
27.01 - День снятия
блокады Ленинграда; День
освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста
28.01. - Международный
день LEGO
02.02 - День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
9 08.02 - День российской
науки
26.01.2024
29.01.2024
3. Бумажные фантазии
(детская авторская поделка в
технике оригами)
Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
развитии интеллектуального
творчества
изобретательства.
Просмотр презентаций о
жителях блокадного города,
выставка рисунков по теме
«А город жив!»
Беседы «История страны
LEGO», Дидактические игры
с использованием
конструктора LEGO
Популяризация
возможностей
использования конструктора
LEGO как одного из средств
новых технологий в
обучении и познавательном
развитии дошкольников.
2-7 лет
Презентация «Экскурсия на
Мамаев курган». Беседы о
мужестве солдат,
защищавших Сталинград
Чтение стихотворений о
войне (воспитатели) ,
выставка детских рисунков
о мире, посещение
библиотеки
Организация и проведение
опытно- экспериментальной
деятельности. Виртуальное
5-7 лет
01.02.2024
Февраль
Виртуальная экскурсия
«Здесь на главной высоте
России»
02.02.2024
Литературный вечер «О
героях былых времен»
08.02.2024
Экспериментальноисследовательская
лаборатория «Нескучные
дети»
5-7 лет
4-7 лет
3-7 лет
30
31
32
15.02 - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
21.02 - Международный
день родного языка
15.02.2024
23.02 - День защитника
Отечества
21.02.2024
21.02.2024
22.02.2024
33
154
08.03 - Международный
женский день
07.03.2024
посещение научных
лабораторий, кванториумов.
Чтение художественной
Чтение былин, обсуждение
литературы «Богатырями
борьбы добра со злом.
славится Россия» Экскурсия к Интернациональный подвиг
памятнику
наших земляков.
1. Родное слово (стихи на
Познакомить детей с Днем
родном языке)
родного языка; создать
2. Живая буква (изготовление условия для обогащения
буквы в виде какого-то
духовного мира детей;
животного или растения)
формировать бережное
3. Бук трейлер (рассказ
отношение к родному
ребенка о любимой
языку, обычаям и культуре,
прочитанной книге)
а также к традициям других
4 Иллюстрация к этнической народов; способствовать
сказке («Бабушкины сказки») развитию речи, мышления и
памяти
Выставка работ «Вместе с
Организация выставки
папой»
работ технического
творчества детей совместно
с папами
Спортивный праздник «А ты- Расширение представления
баты шли солдаты»
детей о государственном
празднике и защитниках
Отечества.
Март
Праздник для мам «Ласковая Формирование осознанного
моя, любимая…»
понимания значимости
мамы в жизни ребёнка,
привитие любви и уважения
к ней
5-7 лет
. 3-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
34
11.03 - Масленица
11.03.2024
35
18.03 - День воссоединения
Крыма с Россией
18.03.2024
36
24.03 -31.03 - Неделя
детской книги
25.03.2024
37
27.03 - Всемирный день
театра
27.03.2024
38
07.04 - Всемирный день
здоровья
08.04.2024
39
12.04 - День космонавтики
12.04.2024
40
01.05 - Праздник Весны и
Труда
22.04.2024
155
Масленичный фестиваль
Организация народных игр,
забав, ярмарки на
территории дошкольной
организации
Беседа на тему
Обогащение знаний детей о
воссоединение Крыма и
богатстве и разнообразии
России Виртуальная
природы нашей страны.
экскурсия «Красоты Крыма» Виртуальная экскурсия по
памятным местам Крыма,
чтение стихотворения Н. И.
Павлова «Наш Крым»
Книжная ярмарка
Изготовление, презентация
и выставка книжекмалышек, сделанных
своими руками.
1. Я в театре! (социальный
Приобщение детей к
ролик о правилах поведения в театральному искусству,
театре)
формирование
2. Играем в театр (сюжетноположительного отношения
ролевая игра)
к нему.
Апрель
Спортивное развлечение
Проведение спортивного
«Здоровье и я»
развлечения, спортивных
соревнований игровой
программы
Тематические занятия
Просмотр презентаций,
«Первый космонавт»
видеофильмов о
Ю.А.Гагарине. Беседы о
профессии «космонавт»
Май
Интегрированное занятие
Показ видеоролика,
«История Показ видеоролика, расширение и
2-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
расширение возникновения
праздника 1 мая»
41
09.05 - День Победы
советского народа в ВОВ
22.04.2024- 07.05.2024
06.05.2024 07.05.2024
1. Песни Победы
2. Парад Победы
(мероприятие на территории
детского сада)
3. Салют Победы
(декоративно- прикладное
творчество в любой технике)
4. Орден Победы (своими
руками)
5.Панорама военных
действий (макет)
Акция «С Днем Победы»
«Победный май!»
07.05.2024
Музыкально-спортивный
праздник «Помним!
Гордимся! Славим!»
42
19.05 - День детских
общественных организаций
России
17.05.2024
Экскурсия в музей
«Пионерское детство»
43
24.05 - День славянской
письменности и культуры
24.05.2024
Книжная выставка
«Славянская письменность и
культура» Беседа «О
156
возникновения праздника 1
мая» систематизация знаний
детей об истории праздника
Весны и труда, развитие
интереса к труду, рабочим
профессиям
Формировать представления
детей о Великой
Отечественной войне, о
защитниках Отечества.
Продолжать воспитывать
чувство патриотизма, любви
к своей Родине, уважения к
ветеранам В. О. В., желание
заботиться о них
Подготовка и вручение
листовок для ветеранов
войны и труда, детям войны.
Приобщение детей к
сохранению исторического
наследия Великой
Отечественной войны через
музыку, поэзию и спорт.
Формирование знаний и
представлений детей об
истории и символике
пионерской организации
- формировать
первоначальные знания о
Кирилле и Мефодии, как
3-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
славянской азбуке и
старинных книгах»
Чтение: -Р. Киплинг « Как
было написано первое
письмо»
44
01.06 – Международный
день защиты детей 01.06. Всемирный день родителей.
31.05.2024
Июнь
Музыкально-спортивный
праздник, посвященный Дню
защиты детей «Радужное
детство»
03.06.2024
Презентация из фотографий
«Папа, мама –я счастливая
семья!»
45
06.06 - День русского языка
06.06.2024
Викторина «День русского
языка»
46
06.06 - 225 лет со дня
рождения Александра
Сергеевича Пушкина
07.06.2024
1. Спортивный квест «Там, на
неведомых дорожках» 2.
Портрет А.С. Пушкина
3.Викторина по
157
основоположниках
славянской письменности прививать и воспитывать
любовь к книгам, письму,
истории и традициям
русского народа
Создание праздничного
летнего настроения через
игры, шутки, танцы;
повышение интереса к
физической культуре и
здоровому образу жизни
Показать, как важны
родители для своих детей.
Любящие, живущие в мире
и согласии семьи – это
основа любого государства
Познакомить детей с
«Международным днем
родного языка».
Воспитывать любовь к
родному языку, а также
уважение и к другим
языкам, пополнить знания
детей о русском языке на
основе русских народных
сказок.
Приобщение детей к
богатствам русской
художественной литературы
2-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
47
7 12.06 - День России
11.06.2024
48
22.06 - День памяти и
скорби
21.06.2024
24.06.2024
Поэтический час «Мы о
войне стихами говорим»
Июль
Фоторамка «Семейное
счастье»
49
08.07 - День семьи, любви
и верности
08.07.2024
50
30.07 - Международный
день дружбы
30.07.2024
51
12.08 - День
физкультурника
12.08.2024
158
произведениям Пушкина
(презентация с описанием)
Художественное творчество:
на асфальте «Триколор»
Разговор о важном «День
Памяти и скорби»
Постройки из песка «Город
Дружбы»
Август
Летние спортивные
Олимпийский игры
на примере творчества А. С.
Пушкина.
Коллективная работа
2-7 лет
Развитие и воспитание
патриотических чувств на
ярких примерах героизма
нашей армии, храбрости и
мужества народа
Знакомство с
произведениями
отечественной поэзии
патриотической
направленности; создание
условий для сохранения
памяти о подвиге наших
солдат в Великой
Отечественной войне
4-7 лет
Организация воспитателем
изготовления фоторамки (с
символом Праздника) для
семейного фото
Создание композиций из
песка
2-7 лет
Знакомство с летними
Олимпийскими видами
спорта и выявление
способностей и интересов
детей к спорту
5-7 лет
5-7 лет
2-7 лет
52
22.08 - День
Государственного флага
Российской Федерации
22.08.2024
Флешмоб «Флаг России»
53
27.08 - День российского
кино
27.08.2024
Викторина для старших
дошкольников ко Дню
российского кино «Фильм,
фильм, фильм!» Доставить
детям радость от просмотра
любимого мультфильма
Воспитание патриотических
чувств путем приобщения
детей к традиции
празднования Дня
Российского флага
Расширить знаний детей о
празднике «День
Российского кино».
Познакомить детей с
историей возникновения
кино, жанрами.
5-7 лет
4-7 лет
* В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО (Приказ Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» п.36.4
159
IV.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в детском саду «Аленушка» разработана «Основная
образовательная программа дошкольного образования детского сада «Аленушка»
структурного подразделения муниципального автономного общеобразовательного
учреждения Банниковская средняя общеобразовательная школа п.2.13. ФГОС ДО 1).
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет, в том
числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Для детей - инвалидов и детей с ОВЗ.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога – психолога, районного
ПМПК);
консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье, в том числе родителям (законным представителям)
детей, не посещающих дошкольное учреждение в режиме полного дня
Для одарённых детей
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов;
Консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
* Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
- инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под
научной редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой
- комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю
Социально — коммуникативное развитие
•
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
• Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы».
• Программа социально- эмоционального развития детей от 3-6 лет»
• Князева О.Л. Маханева М.Д. Программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
Познавательное развитие
•
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её реализации в детском саду
(для детей 2 - 7 лет).
• Венгер Л.А. Программа «Развитие» (4-7 лет)
• Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
• формирование предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет
Речевое развитие
•
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей: программа, методические
рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 - 7 лет
Художественно - эстетическое развитие
•
•
•
•
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа «Ладушки». Конспекты
музыкальных занятий, пособие для музыкальных руководителей для детей 2 - 7 лет.
Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка» для детей
5 - 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Тюмень,
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки»
Куцакова Л.В. Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет
Физическое развитие
• Глазырина Л.Д. Программа «Физическая культура – дошкольникам»;
• Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Оздоровительно-развивающая программа по танцевальноигровой гимнастике «Са-Фи-Дансе»
Инклюзивное образование
• Нищева Н.В., Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
•
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие
в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье; знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в
семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду (селе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей предметно - пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе Формы сотрудничества с семьёй
консультирование родителей, индивидуальные беседы.
общие и групповые родительские собрания.
приобщение родителей к реализации тематического периода.
дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
анкетирование.
проведение круглых столов, мастер - классов, тренингов.
совместные с родителями выставки.
издательская деятельность для родителей: раздаточная информация в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
размещение еженедельной информации об образовательной деятельности с детьми
«Как живёте, ребятишки?».
совместная деятельность: проекты, семейная ассамблея, семейный театр.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- проведение образовательной субботы для родителей «Большая перемена» - 1 раз в
год;
- круглый стол для родителей выпускных групп «Билет в будущее» - 1 раз в год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг.
С учётом мнения родителей выстраивается стратегия взаимодействия по
педагогическому взаимодействию.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в апреле
и является фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями,
направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования за последние
три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению молодых и
многодетных семей. Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог - ребёнок
- родитель.
162
Приложение 1
Характеристика детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ
Наименование образовательной
организации
Руководитель
Юридический адрес организации
Фактический адрес организации
Телефон, факс
Адрес электронной почты
Учредитель
Дата создания
Лицензия
Детский сад «Аленушка» структурное
подразделение муниципального
автономного общеобразовательного
учреждения Банниковская средняя
общеобразовательная школа
Шалягин Андрей Юрьевич
627540, Тюменская область, Абатский
район, с. Банниково, ул. Центральная,4
627540, Тюменская область, Абатский
район, с. Банниково, ул. Центральная,1
8(34556)26282, 8(34556)26283
banscool@rambler.ru
Отдел образования администрации
Абатского муниципального района
01.06.1991г.
От 30.04.2025 серия 72Л01711
Учреждение осуществляет образовательную деятельность по образовательным
программам дошкольного образования по пятидневной рабочей неделе.
В Учреждении функционирует 2 группы в режиме: 9 - часового пребывания.
Время работы основных групп: с 7-30 до 16-30.
Образовательная деятельность ведётся на русском языке. Учреждение обеспечивает
получение дошкольного образования, присмотр и уход за воспитанниками в возрасте от 1
года до прекращения образовательных отношений (7-8 лет).
Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного
образования в Учреждении осуществляется в группах общеразвивающей направленности.
Приложение 2
Примерное планирование мероприятий по региональному компоненту
«Моя малая Родина»
Сроки
Сентябрь
Тема
«Знаешь ли ты свое
село?»
" Кто мы, откуда.
Где наши корни"
" Россия — Родина
моя"
«Герб и флаг
Абатского района»
Октябрь
«История
возникновения
родного села»
«Центральная улица
села»
Ноябрь
«Улицы родного
села»
Вечер народных
песен
«Достопримечат
ельности родного
села»
«Найди отличия»
164
Цели
Определение уровня знаний
детей и родителей по
нравственнопатриотическому
воспитанию
Развивать у детей
коммуникативные умения;
расширять представление
о семье, учить
ориентироваться
в родственных отношениях,
прививать любовь
к родственникам.
Формирование
патриотических чувств,
закрепление знаний
государственных символов
страны, формирование
простейших географических
представлений о стране
Познакомить детей с
историей «Герба и флага
Абатского района»
Познакомить детей с
историей возникновения
села, его постройками.
Воспитывать интерес к
истории села
Сравнить улицу
первоначальную (увиденную
на фото) и современную
Учить передавать красоту
родного села
Знакомство с песенным
наследием села
Закрепить знания детей о
достопримечательностях
села. Познакомить с
понятием архитектура и
архитектурными
памятниками села
Сравнивать особенности
старого и современного села
Форма
проведения
Беседа,
анкетирование
Детские фото,
фотографии
родственников,
генеалогические
древа
воспитанников .
Российская
геральдика ( флаг,
герб).
Беседа,
презентация.
Музей МАОУ
Банниковская
СОШ
Дидактическая
игра
Изобразительная
деятельность
«Музыкальная
гостиная»
Музей МАОУ
Банниковская
СОШ
Дидактическая
игра
«Что такое хорошо?» Знакомить детей с историей
строительства домов
«Придумай названия Придумать названия улицам
будущим улицам
и объяснить, почему так
села»
назвали
Декабрь
«Кому что нужно
Учить детей отличать
для работы»,
профессии города от
«Угадай
профессий села
профессию».
Все профессии
Расширять представления о
нужны»
профессиях, воспитывать
уважение к людям труда
«Делу – время,
Закреплять знание русского
потехе – час»
фольклора
«Герб, флаг и гимн
России»
«Флора и фауна
Абатского района»
«Кто живет в полях
и лесах Абатского
района?»
«Поможем птицам
зимой»
«Знай и люби
родную природу»
«Откуда хлеб
пришел?».
Оформление
альбома
«Узнай на вкус»
«Булочная»
165
Познакомить с историей
российской символики
Январь
Углублять и
конкретизировать
представления о животном и
растительном мире
Абатского района
Углублять и
конкретизировать
представления о животном и
растительном мире
Абатского района
Воспитание эмоциональноположительного отношения
к природе края
Вызвать желание больше
узнать об особенностях
природы края, учить
сопереживать вместе с
природой ее радость и
печаль.
Февраль
Познакомить с историей
выращивания хлеба в селе
Банниково
Учить различать некоторые
сорта хлебобулочных
изделий
Воспитывать у детей
уважение к людям труда,
бережное отношение к хлебу
дидактическая
игра
Творческое
задание
Дидактические
игры
Сюжетно –
ролевые игры
Конкурс пословиц
и поговорок в
мини-музее
Презентация,
энциклопедии.
Экскурсия в
мини- музей
МАОУ
Банниковская
СОШ
Вечер загадок
Акция
Занятие, поход в
зимний лес
(совместно с
родителями)
Оформление
альбома
Игра
Сюжетно –
ролевая игра
Вечер знакомства с
фольклором села
Банниково
«Полезные
привычки»
«Веселые старты»
«Азбука здоровья»
Стадион
«Крестьянская изба»
«Что лишнее?».
Сделаем наше село
чище
«Моя Родина – мой
край»
Знакомство с песенным
наследием села Банниково
ансамблями: «Зоренька»
Март
Пропаганда здорового образа
жизни
Способствовать повышению
эмоционального тонуса,
укреплению здоровья
Закрепить знания о
витаминах, полезных для
здоровья
Закрепить знания о
спортивных сооружениях и
различных видах спорта в с.
Банниково.
Апрель
Знакомство с домашней
утварью, предметами быта
прошлого времени.
Закрепить знания детей об
особенностях быта в
прошлом жителей города и
села
Воспитывать любовь к
родному селу, приучать
следить за чистотой,
развивать творчество.
Обобщить знания о флоре и
фауне края; углубить
представления о женском
костюме, закрепить знание
русских пословиц и
поговорок
Май
«Этих
дней
не Сформировать
смолкнет слава!» с представления о празднике
ветеранам
День Победы, познакомить с
ветеранами
ВОВ,
формировать представления
о празднике День Победы
«Боевая
слава Сформировать
нашего народа».
представление о героизме,
подвиге
«Спортивные
Способствовать повышению
состязания»
эмоционального
тонуса,
укреплению здоровья
Развивать коллективизм
166
«Музыкальный
калейдоскоп» с
использованием
проектора
Беседа
Спортивные
соревнования
Презентация
Занятие с
использованием
мультимедийного
проектора
Экскурсия в
музей
Дидактическая
игра
Выставка поделок
из бросового
материала
совместно с
родителями
Защита проекта
Встреча
ветеранами
с
Экскурсия
мемориал
на
Соревнования
«Папа, мама, я –
спортивная
семья!»
«Что ты знаешь о Выявление усвоенных знаний Диагностика
своей
малой детьми
Родине?»
167
Приложение 3
Платные образовательные услуги, оказываемые сверх установленного
муниципального задания детского сада «Аленушка» в 2023 - 2024 учебном году
Наименование
кружка
«АБВГДейка»
Направленность
кружка
Социальногуманитарная
Возрастная
категория
5-7 лет
Руководитель
кружка
Узлова А.Н.
Бесплатные образовательные услуги, оказываемые сверх установленного
муниципального задания детского сада «Аленушка» в 2023 - 2024 учебном году.
Наименование
кружка
«Цветные ладошки»
168
Направленность
кружка
Художественная
Возрастная
категория
3-5 лет
Руководитель
кружка
Архипова И.А.
Приложение 4
График работы специалистов консультативно-методического пункта в детском саду
«Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ на 2023 -2024 учебный год.
№,
п\п
1
2
3
169
ФИ.О. педагога
Должность
Липина Надежда
Михайловна
Узлова Алена
Николаевна
Старший
воспитатель
Воспитатель
Архипова Ирина
Азимовна
Воспитатель
Дни работы
КМП
Вторник,
четверг
Вторник,
четверг
Часы работы
Вторник четверг
с 13.0016.00
с 13.0016.00
с 13.0016.00
Дни выхода
в семью
2 раза в
месяц
(в каждую
семью)
2 раза в
месяц
(в каждую
семью)
170
Приложение 5
Детская организованная образовательная деятельность на 2023 - 2024 учебный год
Группа
Младшая
разновозрастная
группа
1-2-ая младшая
подгруппа
Понедельник
Вторник
1.Познавательное
1.Речевое развитие
развитие
2.Художественно (природное
эстетическое
окружение)
развитие
2. Физкультура на (Музыка)
воздухе
Художественно эстетическое
развитие
конструирование
Младшая
1.Познавательное
1.Речевое развитие
разновозрастная развитие
2.Художественно группа
(природное
эстетическое
Средняя
окружение)
развитие
подгруппа
2. Физкультура на (Музыка)
воздухе
3. Художественно эстетическое
развитие
конструирование
Среда
1.Познавательное
развитие (ФЭМП)
2.Физическое
развитие
( физическая
культура)
Четверг
1. Художественно эстетическое развитие
Аппликация / Лепка
2.Художественно эстетическое развитие
( Музыка)
Пятница
1. Художественно
– эстетическое
развитие
(рисование)
2. Физическое
развитие
( физическая
культура)
к\н
11
1.Познавательное
развитие (ФЭМП)
2.Физическое
развитие
( физическая
культура)
1. Художественно эстетическое развитие
Аппликация / Лепка
2.Художественно эстетическое развитие
( Музыка)
1. Художественно
– эстетическое
развитие
(рисование)
2. Физическое
развитие
( физическая
культура)
11
Группа
Старшая
разновозрастная
группа
Старшая
подгруппа
Понедельник
1.Речевое развитие
2. Художественно –
эстетическое
развитие
(рисование)
3. Физическое
развитие
( физическая
культура) на
воздухе
Вторник
1.Познавательное
развитие (ФЭМП)
2.Физическое
развитие
(физическая
культура)
3.Художественно эстетическое
развитие
( Музыка)
Среда
1.Познавательное
развитие
/ознакомление с
природой/
2. Художественно эстетическое
развитие Аппликация
/ Лепка
Четверг
1.Речевое развитие
2. Художественно эстетическое
развитие
(Музыка)
Старшая
разновозрастная
группа
Подготовительная
подгруппа
1.Речевое развитие
2. Художественно –
эстетическое
развитие
(рисование)
3. Физическое
развитие
( физическая
культура) на
воздухе
1.Познавательное
развитие (ФЭМП)
2.Физическое
развитие
(физическая
культура)
3.Художественно
эстетическое
развитие
( Музыка)
1.Познавательное
развитие
/ознакомление с
природой/
2. Художественно эстетическое
развитие Аппликация
/ Лепка
1.Речевое развитие
2. Художественно эстетическое
развитие (Музыка)
3. Художественно эстетическое
развитие
(Конструирование)
Пятница
1. Художественно эстетическое
развитие
Конструирование
2.Физическое
развитие
(физическая
культура)
3.Художественно –
эстетическое
развитие
( рисование)
1.Познавательное
развитие
(ФЭМП)
2.Физическое
развитие
(физическая
культура)
3.Художественно –
эстетическое
развитие
( рисование)
к\н
13
14
Социально-коммуникативное развитие (С-К): Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности, здоровье - проводится с детьми в режимные моменты в течение
172
дня: на прогулке, в утренние, вечерние часы, во время совместной деятельности детей и педагогов, интегрируется с другими образовательными
областями и видами детской деятельности, в игровой деятельности.
Художественная литература Чтение художественной литературы проводится в режимные моменты, интегрируется с образовательными
областями и другими видами детской и совместной деятельности
Условные обозначения образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие (С-К), Познавательное развитие (П), Речевое
развитие (Р), Художественно- эстетическое (Х-Э), Физическое развитие (Ф), (Г) – НОД проводится в групповой комнате Образовательная
деятельность в группе раннего возраста, 1 младшей группе и во 2 младшей группе организуется в групповом помещении в соответствии с
СанПиНом 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2. Образовательные и
воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных условиях проводятся на улице.
Перерыв между деятельностью до 10 минут.
173
Приложение 6
Мероприятия по взаимодействию с семьями воспитанников
Цель: объединить усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах воспитания,
обучения и развития ребенка, установление доверительных отношений с родителями на
основе доброжелательности с перспективой на сотрудничество.
Задачи:
Установить преемственные связи с семьей, с целью обеспечения комплексного
подхода к воспитанию.
Систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей.
Привлекать родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе.
Методы и формы работы с семьей:
Диагностика семьи (наблюдение, анкетирование, беседы, тесты, посещение на
дому).
Беседы, домашние задания, анкеты, консультации.
Посещение НОД родителями.
Формы и методы коллективной работы: родительский совет, мастер – классы,
дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания,
конференции
№ п/п
Содержание деятельности
Срок проведения
Ответственный Форма
проведения
Воспитатель
Консультация
младшей группы
«Адаптация детей
Раннего и младшего
Возраста к условиям
детского сада»
Нравственно-патриотическое
воспитание дошкольника в
семье»
Сентябрь
2023 года
Октябрь
2023 года
Воспитатели
групп
Консультация
3
«Роль семьи в физическом
воспитанииребенка»
Ноябрь
2023 года
Воспитатели
групп
Консультация
4
« Правильное питание детей
дошкольного возраста»
Декабрь
2023года
Воспитатели
групп
мастер – класс
5
«Речевое развитие
дошкольников в соответствии с
ФОП»
Март 2024 года
Воспитатели
групп
Консультация
6
Анкетирование и опросы
Проведение локальных
социологических исследований
в рамках ДОУ для выявления
уровня педагогической
компетентности родителей:
Набора образовательных
потребностей для
В течение
2023 – 2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М
Воспитатели
групп
1
2
Анкетирование
7
8
9
10
1
175
повышения
педагогической
грамотности родителей
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
дошкольника;
Здоровый образ жизни в
семье;
Использование
электронных
образовательных
ресурсов дома.
Анкетирование родителей
Социологический опрос
«Удовлетворенность
родителями услугами детского
сада»
Наглядная педагогическая
пропаганда
1.Стенд нормативных
документов,
регламентирующих
деятельность учреждения.
2. Информационные стенды в
группах (сменяемость 2 раза в
месяц)
3. Памятки для родителей.
4. Тематические выставки.
5. Информационные
бюллетени.
6. Буклеты
«Психологическая готовность
детей к школе?»
Летний оздоровительный
период для детей
Опрос
В течение
2023 – 2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М
Воспитатели
групп
Анкетирование
В течение
2023 – 2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М
Воспитатели
групп
Информация
Апрель
2024 года
Воспитатель
старшей группы
Круглый стол
Май
2024 года
Воспитатели
групп
Консультация
7.1.1.Повышение читательской компетентности детей
Старший
Методические рекомендации:
Сентябрь
воспитатель
«Обучение чтению в системе
2024 года
Липина Н.М.
альтернативной коммуникации
детей с ОВЗ»
круглый стол
2
3
4
1
2
3
4
5
Старший
Сказкотерапия как средство
Октябрь 2023
воспитатель
эмоционального и
года
Липина Н.М.
коммуникативного развития
детей раннего и дошкольного
возраста»
Воспитатели
Банк педагогических идей:
Январь 2024
групп
«Занимательное азбуковедение:
года
развивающие игры и
упражнения для
дошкольников»
Воспитатель
Аукцион педагогических идей:
Апрель 2024
старшей группы
«Детская журналистика как
года
средство формирования
коммуникативных умений и
навыков у детей старшего
дошкольного»
7.1.2.Финансовая грамотность дошкольников
Консультация: «Формирование
основ финансовой грамотности
у детей старшего дошкольного
возраста через ролевые
финансовые игры».
Методические рекомендации:
«Занимательная экономика:
развивающие игры и
упражнения для
дошкольников».
Разработка дидактических игр и
пособий по финансовой
грамотности
Пополнение видеотеки
(обучающий видеоконтент)
Пополнение библиотеки
«Экономика для детей»
Консультация
Развивающие
игры и
упражнения
Аукцион
педагогических
идей
Сентябрь 2023
года
Старший
воспитатель
Липина Н.М.
Консультация
В течение года
Старший
воспитатель
Липина Н.М.
Методические
рекомендации
В течение года
Воспитатели
групп
ПРС
В течение года
Воспитатели
групп
ПРС
В течение года
Воспитатели
групп
ПРС
7.1.3. Работа с семьями группы особого внимания
№
Содержание деятельности
п/
п
176
Срок проведения
Ответственный
Цель
Выявление семей, требующих
особого внимания (матери- отцыодиночки, разведенные, опекуны)
В течение
2023 – 2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели групп
Адаптация
семей
Проведение социологического
анализа семей детского сада
2
«Аленушка». Составление общей
справки
Консультирование
по заявке
3
По запросу
Оперативное
Проведение анкет, тестов
5
В течение
2023 – 2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.
Адаптация
семей
1
№ п/п
1
2
177
Групповые родительские собрания
6
Привлечение родителей из семей,
требующих особого внимания, к
мероприятиям в детского сада в
соответствии с законом «Об
образовании» и ФГОС ДО
В течение
2023 – 2024 года
В течение
2023 – 2024 года
В течение
2023 – 2024 года
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Адаптация
семей
Адаптация
семей
Адаптация
семей
7.1.4. Повышение педагогической культуры родителей
Содержание деятельности
Срок проведения Ответственный
«Адаптация детей в детском саду»
Сентябрь
2023 года
«Привитие и воспитание культурноДекабрь 2023
Воспитатель
гигиенических навыков у детей
года
младшей
младшего возраста
разновозрастной
«Развитие речи детей младшего
Февраль 2024
группы
дошкольного возраста»
года
«Вот и стали мы на год взрослей»
Май 2024 года
«Начало учебного года – новый этап в
жизни воспитанников»
«Основы нравственно –
патриотического воспитания в семье»
Сентябрь
2023 года
«Финансовая грамотность
дошкольников»
Декабрь 2023
года
Февраль 2024
года
«До свидания, детский сад!»
Май 2024 года
Воспитатель
старшей
разновозрастной
группы
.
3
Общие родительские собрания
«Новый учебный год. Определение
перспектив работы детского сада
«Аленушка»
- Знакомство с направлениями работы
детского сада на новый учебный год
. - Взаимодействие детского сада и семьи
по вопросам воспитания (план
сотрудничества с родителями.
Октябрь
2023 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели
групп
«Счастливый дошкольник - успешный
школьник» - Качество реализации ООП ДО.
. - Анализ реализации плана
сотрудничества с родителями.
- Отчет об организации питания.
- Отчет о реализации платных
дополнительных образовательных услуг.
. - Удовлетворенность родителей
услугами дошкольного учреждения
- Подготовка детского сада к летней
оздоровительной работе.
Апрель
2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели
групп
7.1.5. Совместное творчество детей, родителей и педагогов
№
п/п
Содержание деятельности
Срок проведения
Ответственный
1
Выставка поделок «Дары осени» (совместная
работа детей, родителей и воспитателей)
Октябрь
2023 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели групп
3
Конкурс – выставка
«Волшебница - Зима!»
Декабрь
2023 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели групп
4
Совместный спортивный праздник с
родителями
«Мама, папа, я – спортивная семья».
Февраль
2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели групп
178
5
Выставка рисунков «Мама – всех прекрасней»
Март
2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели групп
6
Смотр готовности групп и летних площадок к
летнему периоду
Май
2024 года
Старший
воспитатель
д\с «Аленушка»
Липина Н.М.,
Воспитатели групп
.
179
Приложение 7
«Музыкальные и физкультурные праздники, развлечения для детей»
5.9. Музыкальные и физкультурные праздники и развлечения
для воспитанников
Мероприятия
Срок проведения
Группа
Ответственный
«День знаний»
Сентябрь
2023 года
Разновозрастные Воспитатели групп
группы
««Здравствуй, осень»
Октябрь
2023 года
Разновозрастн
ые группы
«День матери. Мама –
счастье моё!»
Ноябрь
2023 года
Разновозрастн
ые группы
Воспитатели групп
«Новый год!» Новогодние
утренники
Декабрь
2023 года
Разновозрастн
ые группы
Воспитатели групп
«Рождественские святки»
Январь
2024 года
Февраль
2024 года
Март
2024 года
Апрель
2024 года
Май
2024 года
Разновозрастн
ые группы
Разновозрастн
ые группы
Разновозрастн
ые группы
Разновозрастные
группы
Старшая
разновозрастная
группа
Подготовитель
ная подгруппа
Воспитатели групп
Разновозрастн
ые группы
Воспитатели групп
«Наша армия сильна» (с
папами)
Праздник «Мама – слово
дорогое»
«Путешествие по планетам»
«День Победы»
Выпускной бал в
подготовительной подгруппе
Май
2024 года
Музыкальные и спортивные
досуги по летнему
оздоровительному плану
Июнь – август
2024 года
180
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатель
группы
Приложение № 8
Комплексно-тематический план
Детского сада «Аленушка» СП МАОУ Банниковская СОШ
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения основной образовательной программы детского сада «Аленушка» на 2023 2024 учебный год являются примерные темы (времена года, праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни;
Окружающей природе, сезонным явлениям;
Миру искусства и литературы;
Традиционным для семьи, общества, государства праздничным событиям;
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
Народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
При использовании комплексно-тематического планирования учитывается следующее:
Указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса международными, российскими
праздниками и событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, т.е. позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, беседы, чтение,
разучивание стихотворений по теме).
Одной теме уделяется не менее одной недели.
Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках развития.
Родители информируются о теме недели и предстоящих мероприятиях, по решению задач,
в начале тематической недели, для активного взаимодействия между сотрудниками
детского сада «Аленушка» и родителями по воспитанию детей.
№п
1
2
3
4
5
181
Месяц, Дата
Сентябрь 2023
01.09.2024
1 неделя 04 - 08.09
2 неделя 11 - 15.09.
3 неделя 18 - 22.09
4 неделя 25 - 29.09.
Октябрь 2023
1 неделя 02 - 06.10
Название темы месяца,
тематической недели
Детский сад
С Днем знаний!
Детский сад наш так хорош,
лучше сада не найдешь.
Игры и игрушки.
Мои друзья.
Кто работает в детском саду.
Осень
Овощи.
6
7
2 неделя 09 - 13.10
3 неделя 16 - 20.10
8
4 неделя 23 - 27.10
Ноябрь 2023
1 неделя 30.10. - 03.11.
2 неделя 06.11 -10.11
3 неделя 13 - 17.11
4 неделя 20 - 24.11
5 неделя 27.11. - 01.12.
Декабрь 2023
1 неделя 04 - 08.12
2 неделя 11 - 15.12.
3 неделя 18 - 22.12
4 неделя 25 - 29.12
Январь 2024
1 неделя 09 - 12.01
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
182
2 неделя 15 - 19.01
3 неделя 22 - 26.01.
4 неделя 29.01 - 02.02
Февраль 2024
1 неделя 05 - 09.02
2 неделя 12 - 16.02
3 неделя 19 - 22.02
4 неделя 26.02. -01.03
Март 2024
1 неделя 04 – 07.03.
2 неделя 11 - 15.03.
3 неделя 18 - 22.03
4 неделя 25 - 29.03
Апрель 2024
1 неделя 01 - 05.04
2 неделя 08 - 12.04
3 неделя 15 - 19.04
4 неделя 22 - 26.04.
5 неделя 29- 30.04
Май 2024
1 неделя 06 - 08.05
2 неделя 13 - 17.05.
3 неделя 20 - 24.05.
4 неделя 27 - 31.05
Фрукты.
Дары осени
в лесу.
Краски осени
Животный мир
Лесные обитатели
Дикие животные
Домашние животные
Перелетные птицы
Волшебница - зима
Зима
Животные зимой.
Зимние развлечения.
Новый год у ворот.
«Ах, ты, зимушка – зима!»
Семья
У меня сестренка есть, у меня
братишка есть
Дедушки и бабушки.
Семейные традиции
Армия родная.
Защитники Отечества
Маленькие рыцари.
Мой папа лучший друг
Мой дед
Книга открывайся – сказка
начинайся»
Весна
Мама-солнышко Моя.
Огород на окне.
Вестники весны.
Весенние краски
Мир вокруг нас
Апрель, апрель на дворе звенит
капель
Первоцветы.
Насекомые
Вечная слава воде
Эколята – защитники природы
Что нас окружает
Наша Родина
Мебель. Посуда
Живая природа.
Книги
Решаем вместе 
Решаем вместе 
Сообщество Вконтакте 
